課堂互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

左艷

摘 要：互動是快速拉近人與人之間的距離，它能消除陌生感，通過肢體或者對話，相互了解對方。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段對于一切事物飽含著極大的興趣，同時(shí)也對陌生的人或事都有一種緊張感，想要接觸又害怕的雙重矛盾心理。為了消除學(xué)生的這種矛盾心理，教師可以采用課堂互動的教學(xué)形式，提供一個(gè)教師了解全班學(xué)生的機(jī)會，拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除教師與學(xué)生之間的陌生感。課堂互動是教學(xué)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識課堂互動的內(nèi)容和重要性，結(jié)合本文作者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索開展課堂互動的有效策略，將課堂互動的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：課堂互動;小學(xué)語文;集中精力;活躍氣氛;強(qiáng)化記憶

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的階段，教師應(yīng)該保持學(xué)生對于一切事物保持新鮮感的性格優(yōu)勢，新鮮感能促使學(xué)生完成一些本不想完成的任務(wù)。課堂互動不需要花費(fèi)課堂多少時(shí)間，這種教學(xué)形式在任何時(shí)間段都可以靈活使用它，不管是在課前或者快下課的前幾分鐘都可以使用課堂互動的教學(xué)形式，只要教師把教科書上的內(nèi)容巧妙和課堂互動相結(jié)合，就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。

一、集中學(xué)生精力

學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，身心發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散。針對這種情況教師可以采用課堂互動的教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)幕幽軒诱n堂氣氛，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。互動的目的不是讓學(xué)生趁這個(gè)機(jī)會偷懶或者發(fā)神，而是提醒學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要沉迷于游戲中，拿出最好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識。課堂時(shí)間是寶貴的，學(xué)生漏聽了一會，可能之后教師教授的知識點(diǎn)學(xué)生更加聽不懂，進(jìn)而浪費(fèi)一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間。學(xué)生需要利用好課堂時(shí)間，課余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的效率沒有課堂的效率高，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)互動，提高學(xué)生在課堂的參與，進(jìn)而提高課堂效率。

例如，教師在教授《觀潮》這一篇文章的時(shí)候，講述的是學(xué)生生活中能看見的一種自然現(xiàn)象，文章描述的是人們觀看錢塘湖每年一度的大潮的心情以及大潮整個(gè)變化，有些學(xué)生沒有親身的體驗(yàn)，導(dǎo)致這篇文章聽起來會比較枯燥和無聊，容易走神。針對這個(gè)情況，教師可以請幾位學(xué)生配合教師一起模擬錢塘湖大潮的整個(gè)過程，教師口訴過程，學(xué)生通過肢體或者聲音來模仿一個(gè)小片段，其他學(xué)生當(dāng)作看潮的群眾，教師可以給學(xué)生幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。通過有趣的課堂互動，集中學(xué)生的精力，讓學(xué)生把有限的精力都放在學(xué)習(xí)上，讓每一位學(xué)生都參與課堂，享受語文學(xué)科的魅力。

二、活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽講，整個(gè)課堂沒有任何師生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間除了課堂就沒有任何交際。但新課標(biāo)對教師的教學(xué)方式提出了新的要求，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是個(gè)師生互動、動態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動”的。教師采用課堂互動能活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥沉悶的教學(xué)氣氛，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中，畢竟一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師和學(xué)生一起努力。教師應(yīng)該保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍。

例如，教師在教授《題西林壁》這首古詩的時(shí)候，它是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對廬山景色的描繪之中。古詩因?yàn)槟甏x學(xué)生的年代比較久遠(yuǎn)，就增加學(xué)生理解的難度，再加上古詩中有很多專有名詞，學(xué)生聽起來會比較枯燥和無趣，直接導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科的厭倦。為了防止這種情況的發(fā)生，教師可以請幾名學(xué)生上臺表演這首古詩的意境，教師負(fù)責(zé)讀旁白。教師采用課堂互動的教學(xué)形式能活躍課堂氣氛，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、強(qiáng)化知識記憶

教師采用課堂互動的教學(xué)形式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過一些有趣的教學(xué)形式便于學(xué)生理解和記憶知識點(diǎn)。一節(jié)語文課的時(shí)間是有限的，需要在有限的時(shí)間內(nèi)記憶更多的知識點(diǎn)，不然花大量課余時(shí)間且效果也不理想，得不償失。在語文學(xué)科有些知識點(diǎn)是學(xué)生從未接觸過的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，針對這種情況教師可以把一些枯燥的語句變得通俗有趣一點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語文另一面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識記憶。

例如，教師在教授《鳥的天堂》這一篇文章的時(shí)候，本文講的是作者與朋友們在“鳥的天堂”，看了數(shù)不清的鳥，離開時(shí)心中念念不舍。這篇課文篇幅比較長，知識繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難。為了便于學(xué)生理解知識點(diǎn)，教師可以通過提問的形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識記憶，教師拋出問題給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考以及自我檢驗(yàn)對文章的理解程度，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱部分，及時(shí)攻破它。提問也是課堂互動的一種形式，鼓勵學(xué)生多勇于展現(xiàn)自己，不要害怕和膽怯，課堂中學(xué)生是主體，在學(xué)習(xí)過程中相互交流與探討，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，課堂互動是一種新型的教學(xué)方式，它對促進(jìn)師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系有很大的幫助。作為一個(gè)戰(zhàn)斗在一線的小學(xué)語文教師，一定要認(rèn)識到課堂互動在語文課堂中的重要意義，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

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