閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊金學

摘 要：隨著我國教育體系的不斷深入改革，新課程理念的實施已經(jīng)初見效果。在小學語文教學中，新型教學模式的應(yīng)用已經(jīng)使學生的語文成績得到了明顯提升。當下，在小學閱讀教學課程中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為語文教師最緊要的任務(wù)，語文核心素養(yǎng)可以進一步提升學生的閱讀理解能力，對于學生的思維模式也具有一定的培養(yǎng)作用。所以，本文就以小學語文閱讀教學中語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)為只要內(nèi)容，進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素質(zhì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0121-01

語文是小學教育中最為基礎(chǔ)的一門學科，是學生們?nèi)蘸蟀l(fā)展的根基所在，只有良好的語文素質(zhì)，才可以使學生得到最全面的發(fā)展。閱讀教學中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學生的語文綜合素質(zhì)得到提升，加速學生語文知識的學習，從而提升學生對語文的學習興趣。換而言之，語文閱讀教學是提升學生語文綜合能力的決定性因素。

1.培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文閱讀教學的主要課題內(nèi)容。閱讀理解能力是指學生對文章的深度透析，包括對文章核心思想的理解、文章事件的梗概理解、作者寫作思路理解、文章修辭手法理解、文章詞匯積累等。教師在進行閱讀教學時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的理解能力，從而提升學生對文章的辨識度和學生對文章的理解深度。

例如，小學五年級課本中，《開過大典》這一課，文章中通過描寫開國大典現(xiàn)場的人聲鼎沸來凸顯人民對祖國的熱愛，更從側(cè)面表達出多年的抗戰(zhàn)為祖國人民帶來的傷痛和災(zāi)難。在偉大領(lǐng)導毛主席講出：“今天新中國正式成立了”這一句話后，作者描寫了人民群眾的神態(tài)，有的高聲吶喊，為新國成立而感到自豪；有的低聲泣淚，為革命先烈的貢獻感到痛心。讓學生正確的認識了，當今社會的繁榮昌盛得來之不易，只有努力學習，才能報效祖國，為祖國的發(fā)展添磚加瓦。

2.培養(yǎng)學生的思維模式

在小學階段，學生的思維模式尚未發(fā)育成熟，合理的閱讀量和的書籍題材，可以加速學生的思維發(fā)展，幫助學生建立正確的思想價值觀。“書籍是人類進步的階梯”，這是著名作家高爾基層提到的，對小學生而言，書籍更是成長的“良藥”，書籍中的內(nèi)容可以豐富學生的知識，引導學生以正確的態(tài)度面對生活。

例如，在學習《魯濱孫漂流記》這一課時，魯濱孫多次在與世隔絕的海島上喪失了生存的勇氣，孤獨讓一個現(xiàn)代社會中的人無法面對大自然的殘酷和無情。最后是理智和眷戀壓倒了頹廢的最后一課稻草，讓魯濱孫遇到了“星期五”再次體會到文明帶個人類的重要性，從此擺脫了孤獨和困惑，最后回到了現(xiàn)代社會。文章中，并沒有描寫太多魯濱孫的沮喪，而是在大篇幅的描寫魯濱孫為生存做出的不懈努力，這將書籍中所表達的永不放棄的精神推向了極致，證明了人類在遇到困難和危險時潛能的迸發(fā)。

3.培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達能力是一個人極為重要的技能，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術(shù)越發(fā)完善，良好的語言表達能力能讓學生在未來的學習和工作中得到很好的發(fā)展。所有從小培養(yǎng)學生的語言能力極為重要的，書籍中的內(nèi)容可以提升學生的實際應(yīng)變能力，改變學生的交際方式。大量閱讀書籍可以使學生的情商和智商得到值一般的飛躍。人的心思和想法，最直接的表達方式是說和寫，語文的教學目的是教你運用文字如何進行表達。對于學生來說，閱讀比表達更容易，而閱讀就是學生語言表達能力提升的一個契機。

例如，小學六年級課本教材《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章。首先文章中開篇對題目進行了總結(jié)，題目本身就是一句名言，筆者認為極為恰當，自古以來任何真理的誕生，都經(jīng)歷了信任這個問題，問號代表著質(zhì)疑，一百個的意義則成為概述詞，當無數(shù)人的質(zhì)疑成為一個人或者一群人的信念時，人們往往會擁有突破一切限制的勇氣。文章中，提及了著名工程學家通過洗澡發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)的奧義，又提及奧地利醫(yī)生通過兒子眼珠的轉(zhuǎn)動，得到了人類做夢的真相。這些無不教導學生看待問題不能只注重表面，要從簡答的事物中發(fā)現(xiàn)真理。

4.培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的感受力

語文的學習，其實是對于漢語這門語言及中華文化的學習，語文課程只是文化傳承的一個載體。在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)該注重對于學生文化感受力的培養(yǎng)，讓學生對優(yōu)秀的祖國文化產(chǎn)生認同感和自豪感，形成與社會主義價值觀相同的核心理念。

例如，在學習到四年級下冊的課文《祁黃羊》時，老師可以讓學生先閱讀課文，然后回答問題：“為什么祁黃羊能夠得到人們的欽佩？”答案是“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，這是一種大公無私的精神，也是中華民族優(yōu)秀品德中的一種，這告訴人們在為人處世時應(yīng)該摒棄自己的私心，以公共利益為主。而學生在閱讀文章時，就應(yīng)該要不斷學習文中主人公的精神，或者是通過文章去認識地大物博的中國，感受中華精神文化和物質(zhì)文化的魅力。

總而言之，語文閱讀教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語文河西你素養(yǎng)，作為一名中國人，良好的語文素質(zhì)是每一個人必須具備的基礎(chǔ)。所以語文教師們應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀教學的教學模式，提升學生的語文綜合素質(zhì)，為我國文化的發(fā)展和傳承做出貢獻。

參考文獻

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