淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何提升學(xué)生應(yīng)用題解題水平

李群力

摘 要：本文編者通過自己對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師渴望提升學(xué)生的應(yīng)用題解題水平，卻由于種種原因未能找到有效的提升措施的觀察，意識(shí)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的重要性。并且，編者將通過分析目前小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平低下的具體原因，提出自己的一些建議促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題水平的提升，希望對(duì)相關(guān)人員有一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題解題技巧 教學(xué)策略 生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0095-01

如何讓學(xué)生可以有效地將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，對(duì)學(xué)生的日常生活有所幫助一直是許多教師教學(xué)過程中追求的最終目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，進(jìn)行的應(yīng)用題解題教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的重要媒介。隨著教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才要求的不斷提升，小學(xué)學(xué)生擁有較高的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平成為部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師新的教學(xué)重點(diǎn)。如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題水平的提高是目前許多教師不得不解決的問題，本文中編者將通過分析學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平不高的具體原因給出一些解決措施。

1.造成小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率低下的具體原因

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式混亂，效率低下

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)一般喜歡借鑒名師的教學(xué)模式，最為常見的幾種小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)措施是：圖表解題法，聯(lián)想解題法，聯(lián)系生活解題法，題海練習(xí)法。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在看到他人運(yùn)用了某種教學(xué)措施得到較大的成就之后就喜歡效仿他人，這就導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)教師在一段時(shí)間內(nèi)追求一種應(yīng)用題教學(xué)策略。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變速度，學(xué)生獲得的應(yīng)用題教學(xué)模式紛繁復(fù)雜，解題效率低下。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題脫離生活實(shí)際，難以理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出題人一般是教師本人，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師出于展示自己教學(xué)水平的考慮往往喜歡出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，這些題目對(duì)于小學(xué)時(shí)代的學(xué)生而言是非常遙遠(yuǎn)的，學(xué)生無法及時(shí)理解。應(yīng)用題的目的是將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇題目時(shí)也需要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，不能站在自己的位置上出題，讓學(xué)生理解題意是提升學(xué)生的應(yīng)用題解題水平的關(guān)鍵。

（3）學(xué)生與教師零交流，應(yīng)用題教學(xué)課堂缺乏活力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要是為了考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況，這個(gè)過程必須讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能夠找到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用存在的問題，并且對(duì)癥下藥找到提升學(xué)生應(yīng)用題解題水平的措施。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在這樣一種普遍現(xiàn)象：課堂是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生只是旁觀者，并沒有參與其中，學(xué)生與教學(xué)之間基本沒有互動(dòng)。學(xué)生與教師之間在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中交流較少是導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率低下的主要原因之一。

2.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率提高的措施

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有趣的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

一個(gè)充滿活力的課堂環(huán)境可以讓教學(xué)效率提升迅速，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)效率提高的過程中可以創(chuàng)新教學(xué)課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試讓學(xué)生自己成為“小老師”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。例如，小學(xué)教師講解3箱蘋果重45千克，1箱梨比1箱蘋果重5千克，求3箱梨的重量問題時(shí)可以挑選學(xué)生在課堂上講解題目。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用常見的生活事跡為例，將應(yīng)用題教學(xué)帶入生活

生活化教學(xué)一直是應(yīng)用題解題最為有效的教學(xué)措施，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將應(yīng)用題融入生活時(shí)需要考慮到教師與學(xué)生之間存在的階級(jí)差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，引用一些較為常見的事例作為應(yīng)用題的出題素材。例如，李軍和張強(qiáng)付同樣多的錢買了同一種鉛筆，李軍要了13支，張強(qiáng)要了7支，李軍又給張強(qiáng)0.6元錢。每支鉛筆多少錢？這個(gè)題目就將學(xué)生最常見的文具購買作為素材，將應(yīng)用題帶入了學(xué)生的生活。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師分析學(xué)生的具體特點(diǎn)，確定有效的應(yīng)用題教學(xué)模式

一個(gè)班級(jí)由于班級(jí)成員的特色不同而有自己獨(dú)特的班級(jí)特色，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)需要考慮到自己班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特長及缺點(diǎn)，找出最適合自己班級(jí)學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)模式。以簡單的應(yīng)用題解題模式為例，對(duì)于藝術(shù)氛圍較高的班級(jí)，學(xué)生圖文分析能力較強(qiáng)，教師可以嘗試把圖形分析法作為應(yīng)用題教學(xué)重點(diǎn)；而對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)的班級(jí)，教師可以把技巧解題法作為應(yīng)用題解題教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法并不是一成不變的，教師可以通過分析題目及學(xué)生特色，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)策略。

3.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)的半壁江山，學(xué)生應(yīng)用題的解題速度慢、解題效率低，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就很難得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過將應(yīng)用題融入生活，加強(qiáng)與學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)交流及創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)模式等方法提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法并不是唯一的，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師擅于觀察與分析總結(jié)就能找到有效的應(yīng)用題教學(xué)措施，希望有更多教師重視培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王全壽.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2015（34）：91-91

[2]楊智敏.自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（27）：59-59