初中英語閱讀中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

張婷

摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)，通過讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進行反思，使學(xué)生能夠正確理解閱讀信息，提升學(xué)生的閱讀理解能力。本文主要以從標題預(yù)設(shè)閱讀內(nèi)容、以問題鼓勵解讀閱讀、用活動激發(fā)學(xué)生反思三種角度討論初中英語閱讀中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);批判性思維

批判性思維即是通過觀察、反思、推理等方法，對信息進行分析，得出自己對于信息的理解與認識。初中英語閱讀內(nèi)容中傳達了許多信息，學(xué)生在閱讀過程中可掌握更多文化知識。但是對于閱讀內(nèi)容的認識還需要自己進行判斷，這就需要學(xué)生運用自己的批判性思維進行分析，從而獲取其中的正確信息。

一、從標題預(yù)設(shè)閱讀內(nèi)容

在對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)的過程中，教師可以從英語閱讀的標題出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)標題預(yù)設(shè)閱讀中的內(nèi)容。由此，學(xué)生能夠自己對于閱讀內(nèi)容進行預(yù)判，在學(xué)習(xí)閱讀時，便能將閱讀內(nèi)容與自己的預(yù)判進行比較，從而逐漸形成批判性思維。

如，在教授學(xué)生《Healthy food》這一課中的“Healthy food and drink for children”這篇閱讀文章時時，我便讓學(xué)生從標題中預(yù)設(shè)閱讀的內(nèi)容。有的學(xué)生說：“這篇文章可能在寫孩子們能夠吃的健康食物和飲料，會列舉一些對孩子有營養(yǎng)的食物?！边€有的學(xué)生說：“這篇文章可能要告訴我們兒童健康飲食的好處，讓父母注意要為兒童準備健康的飲食?！币灿袑W(xué)生表示：“我覺得這篇閱讀應(yīng)該會通過展示兒童健康飲食的材料來讓大家認識到健康飲食的重要性?！痹趯W(xué)生表達了自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容之后，我和學(xué)生一起對閱讀中的文本信息進行解讀。在讀完這篇閱讀內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)閱讀中的內(nèi)容在給我們提出一些飲食上的建議，讓我們在平時生活中吃對健康有益的食物，比如，胡蘿卜、雞蛋、土豆、牛奶、魚等食物。經(jīng)過仔細閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容與閱讀中所寫的內(nèi)容還是有些差距的，但也有一部分相同之處。由此便能夠使學(xué)生了解閱讀作者的寫作構(gòu)思，學(xué)生可以從閱讀中將一些有益健康的食物和飲料記錄下來，在生活中也改進自己的飲食，讓自己食用健康的食品。在此過程中，學(xué)生能夠通過對閱讀內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，在閱讀后選取自己有益的信息進行記錄，這便對學(xué)生的批判性思維進行了培養(yǎng)。

二、以問題鼓勵解讀閱讀

在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時，教師還可以通過根據(jù)閱讀材料向?qū)W生進行提問的方式，來鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行解讀，從而使學(xué)生根據(jù)自己的認識分析閱讀內(nèi)容，使學(xué)生形成自己的批判想思維。

如，在教授學(xué)生《My home town and my country》一課中的“Cambridge， London and England”這篇閱讀內(nèi)容時，我便根據(jù)閱讀中的內(nèi)容向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生繼續(xù)對文章中的閱讀內(nèi)容進行分析，促進學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。我問學(xué)生：“劍橋、倫敦和英格蘭有什么關(guān)系呢？作者在閱讀中運用怎樣的方式撰寫的？”學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中的認識回答說：“劍橋是倫敦的一個郡，倫敦是英格蘭的首都，這三者是包含與被包含的關(guān)系。在文中作者先寫劍橋、再寫倫敦，再寫英格蘭，按照由小到大的順序進行撰寫?！蔽矣謫枌W(xué)生：“作者在文中表現(xiàn)了劍橋、倫敦、英格蘭的哪些特點呢？”學(xué)生從閱讀中進行分析，回答道：“作者記述了劍橋大學(xué)的聞名情況，介紹了倫敦的歷史和著名建筑，介紹了英格蘭的美麗風(fēng)景。將自己家鄉(xiāng)和國家的人文歷史情況進行了介紹，表達了自己對于家鄉(xiāng)、國家的熱愛?！睆膶W(xué)生的回答中，可以看出學(xué)生能夠正確理解閱讀內(nèi)容中的信息，能夠?qū)ζ渲械膶懽鞣绞揭约皩懽髂康倪M行解讀，可見學(xué)生具有自己的批判性思維，有自己對于閱讀內(nèi)容的理解和認識。

三、用活動激發(fā)學(xué)生反思

在教學(xué)過程中，教師還可通過組織與閱讀相關(guān)的活動來激發(fā)學(xué)生的反思，使學(xué)生在反思中形成批判性思維。在活動過程中，教師可以讓學(xué)生對每一段閱讀內(nèi)容進行解析，也可以讓學(xué)生表達自己對于閱讀的理解和認識，大家共同討論從閱讀中受到的啟發(fā)。這樣更易于激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的思考。

如，在教學(xué)《Heroes》一課中的“My hero—Dr Norman Bethune”這一閱讀內(nèi)容時，在學(xué)生閱讀完這篇內(nèi)容之后，我便組織學(xué)生對于這篇閱讀文章進行討論。學(xué)生在討論中圍繞“為什么說白求恩醫(yī)生是我的英雄？”“你認為英雄有哪些特質(zhì)？”“什么樣的人可以稱為英雄？”這些問題進行討論。學(xué)生在閱讀了文章之后，表示：“文中記述的白求恩醫(yī)生在戰(zhàn)爭中一直救助士兵，發(fā)明了新的醫(yī)療方法，撰寫了醫(yī)學(xué)著作，在醫(yī)療過程中即使自己手割破了也在繼續(xù)手術(shù)，拯救更多的生命。這種舍己為人的精神讓作者深受感動，所以稱其為‘我的英雄’?！绷硪晃粚W(xué)生說道：“我認為英雄應(yīng)當具有向白求恩醫(yī)生一樣的特質(zhì)，具有舍己為人的精神，具有不怕艱苦的精神，具有犧牲精神，能夠為了更多人的利益犧牲個人的利益。我認為戰(zhàn)爭中為了和平生活而犧牲的人們可以稱之為英雄，面對利益取舍能夠考慮大局的人可以稱之為英雄，在自己的崗位上艱苦奮斗的人也可以稱之為英雄。”從學(xué)生的討論活動中，可以了解到學(xué)生對于這篇閱讀內(nèi)容有自己的認識，能夠正確理解英雄的含義，形成自己對于英雄的認識?？梢娪没顒蛹ぐl(fā)學(xué)生反思的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，可以從標題開始，讓學(xué)生預(yù)設(shè)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱念A(yù)設(shè)與閱讀原文進行比較，從而獲得對閱讀內(nèi)容的正確理解;可以從問題出發(fā)，鼓勵學(xué)生解讀閱讀中的信息，讓學(xué)生在解讀中了解作者的寫作思路和寫作目的，形成自己的構(gòu)思;可以從活動開始，激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的反思，讓學(xué)生從閱讀中深刻揭示其內(nèi)容帶給自己的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]陳美芳.初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（16）：81-82.

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