袁雪艷：小學(xué)語文有效閱讀課堂的構(gòu)建

袁雪艷

摘 要：作為語文課程的重要組成部分，閱讀教育對個體的成長具有深遠持久的影響。小學(xué)階段，正是學(xué)生們的打好基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在閱讀課堂上，教師不僅僅要傳授給他們語言知識，更要促進他們能力、情感、思維和價值觀等多方面的提升。那么，在新時期下，如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效課堂呢？接下來，筆者將結(jié)合自己的多年工作經(jīng)驗，運用具體的教學(xué)案例來談?wù)勛约旱男牡煤腕w會。

關(guān)鍵詞：語文課堂;小學(xué)生;有效;閱讀

語文學(xué)習(xí)無處不在，語文的魅力需要我們?nèi)ビ眯陌盐铡⒂眯氖歉惺?。無論是閱讀、寫作，還是其他形式的學(xué)習(xí)，教師都必須明白，語文不僅僅是學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能，更在于通過學(xué)習(xí)獲得情感的體驗，獲得完整的人格，實現(xiàn)心靈的熏陶和成長。

一、情景教學(xué)，引入主題，激發(fā)學(xué)生興趣

情景創(chuàng)設(shè)法是一種使用教為普遍的方法，教師借助實物、故事、語言或者多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個符合教學(xué)內(nèi)容的情境，使得語文課堂更貼近學(xué)生們的生活，消除學(xué)生內(nèi)心的陌生感。在閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)，有利于更好地引入閱讀的主題，有利于更快速引入主題，激發(fā)學(xué)生注意力。

例如，部編版五年級《桂花雨》是我國現(xiàn)當代女作家琦君的一個作品，寫這篇文章的時候作者已經(jīng)定居臺灣十七年，在中秋節(jié)作者回憶起了家鄉(xiāng)院子里桂花，一時有感而發(fā)。為了讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞句，通過母親的言語及兩地桂花的對比，感受作者的思鄉(xiāng)之情。在課間教師可以利用多媒體播放輕音樂《夜的鋼琴曲》，放松學(xué)生們的身心，營造一種寧靜優(yōu)美的氣氛。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生還可以來一個課前互動，在不同語境中展示關(guān)于“花”的表達，請學(xué)生們?nèi)プx一讀、靜下心去感悟，體會“花”的不同含義。帶著這樣的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生們走進本課關(guān)于“桂花”的一篇閱讀之中，去欣賞那清新淡雅的文字，感受那唯美細膩的桂花圖。

二、游戲教學(xué)，寓教于樂，活躍課堂氣氛

當前，一些教師還是采取著說教的方式，用著老舊的方法，導(dǎo)致整個課堂死氣沉沉，學(xué)生的能動性難以調(diào)動。為了改變現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，點燃學(xué)生激情，筆者提出了引入游戲教學(xué)，寓教于樂，在玩中實現(xiàn)對學(xué)生們的語文教育。

例如，針對課文中一些具有豐富故事情節(jié)的文章，如《牛郎織女》《將相和》等請學(xué)生們對課文內(nèi)容進行情節(jié)的演繹，通過角色扮演來復(fù)述其中的故事內(nèi)容、展現(xiàn)不同人物的形象，進而加深學(xué)生們對其主旨的深化理解。除了角色扮演，還可以在課堂中玩一些類似成語接龍、古詩連連、一起猜謎語的小游戲，以游戲的形式鼓勵學(xué)生去多學(xué)詞語、多背古詩，提高學(xué)生們的閱讀量。再有就是，提高學(xué)生的自由發(fā)揮的空間，如在《講民間故事》口語交際中，就可以來一個課堂競賽，看誰的故事講的更為動聽、更為有趣，最受歡迎的故事將會被授為“故事達人”的稱呼，那么這節(jié)課的口語交際就變成了一個小競賽，能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對語文課堂的熱愛。

三、合作探究，啟迪學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

為了鞏固學(xué)生們所學(xué)知識，鍛煉他們的技能，教師可以基于閱讀的內(nèi)容設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生們圍繞教師布置的任務(wù)去閱讀思考、討論，活動，在集體智慧之下讓不同的觀點進行碰撞，推動他們產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過設(shè)置這樣開放性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生們自主探索、自由思考，進而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完了部編版五年級《父愛之舟》，為了進一步幫助學(xué)生去感悟主旨、理清脈絡(luò)。我為學(xué)生們布置了如下的思考題：（1）課文分了幾個場景進行描述？哪個場景讓你感動？（2）對文章進行分段，說出自己的理由，概括每段的段落大意。在探究活動一中，學(xué)生們尋找到了作者記敘的幾個廠家，如夢中出現(xiàn)了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店;父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒;父親雨雪天送“我”上學(xué)等等。這些場景的描寫刻畫真摯、形象，無不體現(xiàn)出了父親對兒子博大的愛，正也正是這篇文章的主旨。在小組討論中，多數(shù)同學(xué)都贊成將文章分成三個部分，即第一部分（1）作者以夢境開始，引入對一件件往事的回憶。2-9段則是文章的第二部分，作者把小舟當成了線索，通過一幅幅場景的描寫表達了父親對“我”滿滿的愛。到了最后一段，也就是第三部分作者更是以夢結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，凸顯主題。在合作探究的過程中，文章被學(xué)生們一點點拆散分析、重點段落以及關(guān)鍵詞句也被進行了鑒賞，學(xué)生們掌握了文章的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)到了一些優(yōu)秀的表達，引領(lǐng)課堂由閱讀轉(zhuǎn)到了寫作，為學(xué)生們的寫作積累了一定的素材和知識，同時學(xué)生們的自學(xué)能力也實現(xiàn)了增長。

總之，在新時期背景下，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中必須立足小學(xué)生的生理特點和認知偏好，去選擇教學(xué)、組織教學(xué)，并在實踐中進行不斷地探索、及時地總結(jié)，才能提升自己的教學(xué)智慧，讓小學(xué)生們愛上這樣快樂、互動、高效的語文閱讀課堂。

參考文獻：

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