小學(xué)科學(xué)家庭實驗與語文教學(xué)融合的策略探究

林麗芳

【摘要】科學(xué)是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何科學(xué)概念的建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，必須經(jīng)過實驗探索和驗證。家庭小實驗因其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生動手能力的優(yōu)勢而作為學(xué)?？茖W(xué)實驗教學(xué)的補充和延伸，但在開展家庭小實驗中一定的困難。本文旨在基于STEM教育探究有效小學(xué)科學(xué)家庭小實驗的策略。

【關(guān)鍵詞】家庭實驗;實施策略;教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的中心環(huán)節(jié)，它指的是學(xué)生建構(gòu)知識、形成科學(xué)概念、領(lǐng)悟研究方法的各種活動。但在實際科學(xué)教學(xué)中，因課堂教學(xué)時間所限，無法進行長時間的實驗教學(xué)，已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最大束縛。

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準》強調(diào)“探究式學(xué)習(xí)”“課程內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”等。顯然，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能局限于課堂和教材，應(yīng)引入課程資源，打破時間、空間、內(nèi)容、形式的局限，大膽創(chuàng)新，多渠道提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。與此同時，家庭小實驗以其內(nèi)容開放、形式靈活、可操作性強的特點，必然成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有益補充。家庭小實驗，指學(xué)生在家長的幫助下，根據(jù)教師事先的指導(dǎo)，利用身邊常見、可利用的簡易器材或自己制作的簡單裝置，在課外通過獨立或合作完成的實驗探究活動。

一、開展家庭小實驗的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中，對實驗最為感興趣。教師能抓住學(xué)生這一心理，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)時做好實驗演示及細節(jié)指導(dǎo)后，讓學(xué)生在家庭完成小實驗，或根據(jù)教材內(nèi)容的實際，適時布置學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延實驗。這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效促進教與學(xué)的有效結(jié)合。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是教師的難關(guān)，絕大部分學(xué)生怕因缺乏素材、不會組織材料而不想寫作文，不敢動筆。而家庭小實驗因其讓學(xué)生親自動手實驗操作而增加其體驗感，既能積累素材，也能極大掃除寫作恐懼障礙。

（二）鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識

實驗小實驗實際上是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時讓學(xué)生在家完成的小實驗，是作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。教師指導(dǎo)學(xué)生完成家庭小實驗，一方面能檢測學(xué)生課堂上對知識的掌握情況，另一方面可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加入自己的思考，敢于質(zhì)疑，以促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生動手操作能力

教師在演示實驗過程中，受條件所限，大部分學(xué)生只能看，不能親自動手操作，哪怕能讓學(xué)生小組合作動手完成實驗，但能在課堂上有機會得到動手機會的學(xué)生實屬少數(shù)，這是科學(xué)課堂教學(xué)的一大缺陷。家庭小實驗則完全可以彌補這一不足，教師布置任務(wù)讓學(xué)生在家完成小實驗，從設(shè)計到操作，再到完成實驗，可由學(xué)生獨自或與家長合作完成，提高動手操作能力，其作用是教師的演示實驗所不能比擬的。

（四）拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)科親和力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W(xué)生開展家庭小實驗，能將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的神秘的科學(xué)知識帶到現(xiàn)實的生活，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識后，自主地將課本知識與生活知識相聯(lián)系，設(shè)計實驗方案，準備實驗材料，完成實驗報告并對實驗結(jié)果分析檢驗。因此，每一次的家庭小實驗都是極好的課堂教學(xué)的延伸，是對所學(xué)知識的升華，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在語文的寫作教學(xué)中，哪怕是教師細致入微的指導(dǎo)，也比不上學(xué)生親自動手的一次小實驗。學(xué)生在動手做實驗中有經(jīng)歷、有體驗，才能印象深刻，記住步驟，此時再加上教師的對寫作結(jié)構(gòu)、素材運用、寫法等技術(shù)的指導(dǎo)，必然讓寫作教學(xué)事半功倍。

二、開展家庭小實驗中遇到的困難

（一）家長不夠配合

家庭小實驗是教師在課堂教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生在家做實驗。因此，教師的指導(dǎo)，不能在家庭中指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，這就需要得到家長的支持與配合。但從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)小實驗的情況的實施情況來看，大部分家長表現(xiàn)得并不配合。這與家長的觀念有關(guān)。普遍家長認為只要求學(xué)生完成書面性的作業(yè)，教師布置的家庭小實驗只是讓學(xué)生玩耍，對提高成績并無過多好處，甚至?xí)绊懠议L眼中的“主科”成績的提高。其次，部分家長并未認識到科學(xué)小實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進，在知識上也難以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

（二）教師的指導(dǎo)未到位

無論是課堂教學(xué)，還是家庭小實驗，教師都是指導(dǎo)學(xué)生的主要引領(lǐng)者，教師的有效指導(dǎo)直接關(guān)系到實驗的效果，更是影響到教學(xué)質(zhì)量。受鄉(xiāng)村教學(xué)條件所限制，在當(dāng)前實際教學(xué)中，大部分小學(xué)科學(xué)教師在指導(dǎo)小學(xué)家庭實驗上還存在一些限制。比如，家庭小實驗與科學(xué)教學(xué)課堂上的實驗演示有很大的區(qū)別;在科學(xué)實驗的設(shè)計上，鼓勵教師將更多的創(chuàng)意融入到實驗當(dāng)中，但實質(zhì)上，許多教師仍然按照傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)。此外，由于家庭小實驗是在學(xué)生家中進行，教師在準備器材和指導(dǎo)實驗過程等多方面都無法有效指導(dǎo)到位。

（三）學(xué)校評價未得到重視

隨著新課程改革的層層推進，小學(xué)學(xué)科的建設(shè)已逐漸引起人們的關(guān)注。國家加強對實驗室硬件設(shè)備的投入，學(xué)校也要求按國家課程要求開足科學(xué)課，嚴格管理小學(xué)科學(xué)的課堂。但是對小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，僅僅局限于課堂，未能跳出課堂。家庭在小學(xué)科學(xué)實驗中的作用并未凸顯出來。這源于學(xué)生本身家庭環(huán)境存在差異，學(xué)?？己私虒W(xué)質(zhì)量時并未將家庭實驗的考核納入在內(nèi)。因此，很難保證家庭小實驗的有效實施。

三、開展家庭科學(xué)小實驗的實施策略

（一）充分得到家長配合

教師在開展學(xué)生家庭小實驗，應(yīng)當(dāng)最大限度爭取家長的支持與配合。針對家長的愛教育程度的情況，教師應(yīng)有計劃有目的地組織家長進行實驗培訓(xùn)，充分調(diào)動家長積極性，讓他們了解實驗的過程操作要求及過程。教師在布置學(xué)生實驗任務(wù)的同時，也為家長布置相對應(yīng)的實驗監(jiān)督任務(wù)，讓家長在幫助學(xué)生順利安全地地完成科學(xué)實驗的同時，還可以監(jiān)督學(xué)生的實驗進程，營造家長孩子共同完成實驗的良好氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。在每一次需要開展家庭小實驗的時候，為了更大限度地爭取家長們的支持，筆者都會通過微信公眾號的形式，將實驗過程中所需要家長配合的事項詳細告訴家長，讓家長明確實驗的目的與過程。有了這樣的前期開展工作，除個別家長因出差在外或特殊情況，每次開展家庭小實驗得到家長的支持率達90%以上。

（二）立足課堂，精心做好實驗前準備

家庭科學(xué)小實驗是為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高探究能力，是對科學(xué)課堂教學(xué)的有益補充和完善。因此，家庭科學(xué)小實驗應(yīng)立足于課堂，精心設(shè)計實驗內(nèi)容。在開展家庭小實驗前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確理解實驗的要求與內(nèi)容。如在部編版四年級上冊第三單元的習(xí)作，要求學(xué)生圍繞觀察對象進行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。根據(jù)STEM教育，讓學(xué)生更好完成習(xí)作，筆者布置讓學(xué)生在家完成觀察綠豆發(fā)芽的觀察實驗。為了順利開展家庭實驗，筆者先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，將實驗步驟、注意事項、操作原理在課堂上告訴學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生在實驗中的方法，使學(xué)生明確開展該實驗?zāi)康?。學(xué)生有了親身的實踐，再加上習(xí)作上的指導(dǎo)，一篇篇精彩的觀察記錄由此產(chǎn)生。

（三）有效的教師指導(dǎo)，確保家庭實驗順利開展

學(xué)生開展家庭小實驗時，教師的指導(dǎo)工作是一個重要的環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，學(xué)生的科學(xué)意識薄弱，在開展實驗前，教師應(yīng)將實驗的注意事項告知學(xué)生，讓學(xué)生能根據(jù)教師開展的實驗自主或小組設(shè)計實驗內(nèi)容，將半實驗是否給你處理方法以方案的形式呈現(xiàn)給教師。教師對學(xué)生小實驗的指導(dǎo)，除了對實驗方案進行指導(dǎo)，保證實驗的安全進行，更要將實驗過程中可能出現(xiàn)的因素告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的應(yīng)對措施，避免造成實驗失誤。例如，在統(tǒng)編版三年級語文下冊第四單元的習(xí)作中，要求學(xué)生以“我做了一項小實驗”為主題，寫一次做過的小實驗，要求學(xué)生把實驗名稱、實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)果寫清楚。為了讓學(xué)生完成習(xí)作，筆者在課堂上演示了“不用嘴巴吹的氣球”實驗，從實驗材料到實驗過程、實驗步驟都認真演示;在教師演示完后，再以小組的形式讓學(xué)生開展實驗。筆者在學(xué)生操作實驗時重點指導(dǎo)步驟，指正錯誤步驟，全班10個小組，9個小組取得實驗的預(yù)期結(jié)果。最后根據(jù)課堂上的實驗再作拓展，為照顧中下層學(xué)生，給出幾個易操作的實驗讓學(xué)生參考，如，“瓶子賽跑”“消失的雞蛋殼”，讓學(xué)生在家中自主挑選喜歡的小實驗完成，增加學(xué)生的動手機會。

（四）貼近生活，體驗生活科學(xué)

現(xiàn)代教育理論越來越強調(diào)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，現(xiàn)實生活中存在著大量的科學(xué)問題，很多科學(xué)問題都可以在生活中找到答案。這為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富廣闊的經(jīng)驗背景。家庭小實驗發(fā)源貼近生活，讓學(xué)生在生活中尋找資源，尋找素材，體驗生活中的科學(xué)。因此，教師在布置家庭小實驗應(yīng)側(cè)重于根據(jù)生活中的實際問題來鼓勵學(xué)生探究，如，“尋找生活中可以放大事物的物體”“自制太陽鐘”“記錄天氣的變化和家中植物生長的過程”等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找容易找到的實驗器材和實驗材料。比如，一些蔬菜，礦泉水及飲料瓶子等，讓家庭小實驗與生活實際相聯(lián)系，加大家庭實驗的可行性。

（五）多元化評價，激發(fā)興趣

家庭小學(xué)實驗主要是學(xué)生在家中進行，教師需對學(xué)生的實驗活動進行引導(dǎo)、驗收和評價。為進一步提高學(xué)生的積極性與主動性，教師可以要求學(xué)生每次完成家庭小實驗后用多種的形式記錄實驗成果，包括作文、日記 、手抄報、實驗報告、科學(xué)小論文等，這不僅有利于教師對實驗進行評價，有利于學(xué)生獲得精準的信息，并根據(jù)反饋及時做出調(diào)整。除此之外，教師也可以將實驗活動納入到綜合活動評價當(dāng)中，學(xué)生的實驗成果都會在評價當(dāng)中得到良好的體現(xiàn)，通過舉辦交流會、作品展示會、辨認會的形式，給予學(xué)生搭建展示的平臺，提高學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，基于STEM教育開展小學(xué)科學(xué)家庭小實驗的實施中，教師應(yīng)從多方面入手，完善家庭小實驗結(jié)果的綜合評價，爭取家長的支持與配合，促進小學(xué)科學(xué)家庭小實驗與小學(xué)語文教學(xué)的融合，努力提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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