多形式進(jìn)行小組合作評(píng)改

譚淑芬

好文章是“改”出來的，這個(gè)“改”在傳統(tǒng)意義上包括教師的批改和學(xué)生自己的修改。作文評(píng)改與修改占據(jù)了作文訓(xùn)練舉足輕重的地位，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，作文水平的提高，寫作知識(shí)的遷移均通過這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。小組合作評(píng)改變傳統(tǒng)教師一人評(píng)改作文的方式，改善了教師付出多、收效微的現(xiàn)狀，把寫作文、改作文、評(píng)作文、賞作文變成了學(xué)生自己的事，真正實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。但在實(shí)施過程的前半段中，我們大都采用先改后評(píng)的訓(xùn)練形式，缺乏新穎性，時(shí)間一長(zhǎng)，出現(xiàn)學(xué)生倦怠、收效不高、差生吃不消等現(xiàn)象。 在摸索中，“小組合作評(píng)改作文”訓(xùn)練的形式，不應(yīng)該一成不變，應(yīng)根據(jù)作文評(píng)改的難度、學(xué)生的興趣點(diǎn)、訓(xùn)練的實(shí)際情況以及學(xué)生能力特點(diǎn)作適當(dāng)改變，我們嘗試了以下變式批改。

一、先評(píng)后改：先選擇典型例子，集中講評(píng)，然后小組評(píng)改、賞析

這是小課題提出階段，摸著石頭過河時(shí)常用的評(píng)改形式，習(xí)作“漫畫”老師，筆者在通覽全班學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)： 文體要求寫記敘文，語言側(cè)重細(xì)致生動(dòng)、形象感人。但大部分學(xué)生缺乏文體意識(shí)，習(xí)作中要么進(jìn)行大段蒼白無力的抒情，要么進(jìn)行平淡無奇的敘述居多，文章味同嚼蠟，無絲毫價(jià)值。這樣情況下，即便利用小組進(jìn)行評(píng)改，博眾之智也無用，因?yàn)閷W(xué)生大都一頭霧水，不知該怎么寫，又怎么可能會(huì)改呢？針對(duì)這種情況，筆者決定先選一個(gè)片段進(jìn)行集中講評(píng)——經(jīng)過實(shí)例指導(dǎo)，接下來的評(píng)改水到渠成，大家有跡可循，氣氛踴躍。

二、在改中評(píng)，邊評(píng)邊改：將小組評(píng)析，放到小組的評(píng)改過程中同步進(jìn)行

小組評(píng)改作文課氛圍是輕松的，學(xué)生相對(duì)是自由的，這充分體現(xiàn)在改中評(píng)，邊評(píng)邊改的課堂上，學(xué)生既不“束”手也不束腳，尤其是品味語言一環(huán)節(jié)，大家有感即時(shí)發(fā)，既能一吐為快又能及時(shí)給其他組啟發(fā)，豈不快哉！肖俊組在評(píng)改林同學(xué)《童年趣事》一文開頭：每當(dāng)打開童年記憶的盒子，我的心里就像打翻了五味瓶，讓人久久不能忘懷。就迫及待上去分享：看到這樣的開頭，想讀下去的欲望能不強(qiáng)烈嗎？再對(duì)林同學(xué)拋個(gè)媚眼，一副“你懂的”樣子，全班哄堂大笑，氣氛瞬間熱烈。

三、先改后評(píng)：先小組評(píng)改，小組整理，課堂評(píng)析

這是小組評(píng)改常規(guī)化后的形式。課題中期，經(jīng)過一年多摸索嘗試，在規(guī)范完善的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)支撐下，每個(gè)小組都能獨(dú)自承擔(dān)各式習(xí)作的評(píng)改時(shí)，我們就比較青睞先改后評(píng)的形式，該形式優(yōu)點(diǎn)突出、符合“高效課堂”要求，一般一篇習(xí)作能保證一節(jié)指導(dǎo)，一節(jié)評(píng)改，一節(jié)點(diǎn)評(píng)賞析三節(jié)課搞定。

四、邊溝通邊評(píng)改

針對(duì)作文能力較弱的學(xué)生不能走平常路，小組成員們?cè)u(píng)改這些學(xué)生的習(xí)作過程是艱辛，往往批改后滿目皆紅色、“面目全非”，但習(xí)作回到作者手中只能束之高閣，為什么呢？不是不做，能力上的差距讓他們理解不了，有心無力。所以，改前的溝通、改時(shí)的溝通、改后的溝通都極為必要。寫作是用自己的眼光去看待世界的表現(xiàn)，讀者不能憑自己的主觀意志去任意修改，尤其是這些表達(dá)上欠缺的孩子。要了解他們到底想表達(dá)什么，降低要求適當(dāng)給予建議，讓他們跳起來也能有所收獲，不能只限于對(duì)作者某些不規(guī)范的語言，適當(dāng)給出建議上。如，佳慧組在給王同學(xué)批改《我的假期生活》一文時(shí)，請(qǐng)王同學(xué)全程參與，王同學(xué)說話結(jié)巴，文章語言干巴巴的，原文“吃飽午飯，舅舅帶我們?nèi)メ烎~、爬山、捉鳥，我們玩到天黑了，才回家?！睖贤ê蟮弥进B是最快樂的，花時(shí)最長(zhǎng)的。在問清楚過程情況下建議：在此詳寫捉鳥，用上“輕輕地走，撲、抓”等動(dòng)詞，用上“著急、興奮、后悔”等心理描寫，王同學(xué)改后文章是：吃飽午飯，舅舅帶著我和哥哥去釣魚、爬山、捉鳥，其中最快樂的要數(shù)捉鳥了，我們來到屋后的小竹林里，這里經(jīng)常有麻雀出沒，我們輕輕地蹲在一叢竹子后面，麻雀出現(xiàn)了，在前面空地上跳來跳去，很高興。舅舅輕手輕腳走過去，靠近麻雀時(shí)一撲，成功了。我和哥哥學(xué)著舅舅，幾次失敗后也有收獲！得到小組其他人肯定，王同學(xué)滿意地笑了。

實(shí)踐證明，變式進(jìn)行小組評(píng)改作文，學(xué)生寫作和評(píng)改的興趣會(huì)逐漸濃厚，多寫多改，寫作將不再是負(fù)擔(dān)。