英語(yǔ)分級(jí)讀物在小學(xué)中低年段實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

李綺雯

【摘要】本文主要引薦英語(yǔ)分級(jí)閱讀的含義及英語(yǔ)分級(jí)讀物在閱讀教學(xué)中的意義，并結(jié)合我校實(shí)際，介紹課題組如何運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法和持續(xù)默讀教學(xué)法，幫助農(nóng)村小學(xué)生熟悉英語(yǔ)分級(jí)讀物，選擇符合自身閱讀水平的英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)學(xué)生提高自主閱讀能力，從而提高閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)讀物;閱讀能力;閱讀興趣

隨著2017 年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）的頒布，我國(guó)的“應(yīng)試教育”發(fā)生根本性的改變。英語(yǔ)教育中發(fā)生的第一個(gè)改變，就是開始重視以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)。受資源、環(huán)境等因素影響，農(nóng)村學(xué)生能夠獲得的可供其根據(jù)自身實(shí)際學(xué)情選擇的閱讀資料很少，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，超出學(xué)生實(shí)際閱讀水平的材料很容易讓學(xué)生生出挫敗感。因此，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)比城鎮(zhèn)學(xué)生更艱難，更別說(shuō)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)了。為此，本文主要研究英語(yǔ)分級(jí)讀物在小學(xué)中低年段實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，幫助我校農(nóng)村小學(xué)生熟悉英語(yǔ)分級(jí)讀物，選擇適合自身閱讀水平的英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)學(xué)生提高自主閱讀能力，提高閱讀水平，以求培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，也幫助教師提高課堂效率。

一、英語(yǔ)分級(jí)閱讀的相關(guān)概念

分級(jí)閱讀（graded reading）很早就被英美國(guó)家的教育者廣泛運(yùn)用，是一種十分高效的、適合學(xué)生的閱讀方法，它可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。英美國(guó)家分級(jí)閱讀體系主要針對(duì)讀物和讀者進(jìn)行分級(jí)，主要有：（1）A-Z分級(jí)法。圖書難度從A到Z遞增。（2）藍(lán)思（Lexile）分級(jí)。藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)一方面測(cè)評(píng)讀者的閱讀水平，另一方面測(cè)量讀物的難易程度。（3）DRA發(fā)展性閱讀評(píng)估體系。測(cè)試內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生閱讀準(zhǔn)確度、流利性和理解程度等。上述分級(jí)法均有科學(xué)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)支撐，各有偏重點(diǎn)，但均能幫助學(xué)生選擇讀物，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力。

二、英語(yǔ)分級(jí)讀物閱讀教學(xué)的意義

隨著“全民閱讀”時(shí)代的來(lái)臨，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已成為全社會(huì)的共識(shí)。

1.分級(jí)讀物能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

由于分級(jí)讀物里的故事內(nèi)容語(yǔ)境真實(shí)、有趣，對(duì)話帶有鮮明的角色身份以及性格特征，語(yǔ)言富有魅力，因此特別吸引孩子。無(wú)論是書本還是課堂上教師播放的英語(yǔ)讀物Flash動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)多種形式的聽、默讀和仿讀，能積極地主動(dòng)地吸收語(yǔ)言材料，如此進(jìn)行大量語(yǔ)言知識(shí)的輸入和積累，給學(xué)生提供了說(shuō)的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分級(jí)讀物能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在整個(gè)分級(jí)讀物閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了在課堂中閱讀分級(jí)讀物外，課后課題組還組織了不同的活動(dòng)。如，分級(jí)讀物改編創(chuàng)作比賽，分級(jí)讀物故事表演大賽，英語(yǔ)故事配音大賽和分級(jí)讀物故事梗概手抄報(bào)比賽。學(xué)生從分級(jí)讀物故事梗概手抄報(bào)大賽中，能廣泛閱讀更多英語(yǔ)讀物。學(xué)生從分級(jí)讀物故事表演大賽和英語(yǔ)故事配音大賽中，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表演欲，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生從分級(jí)讀物改編創(chuàng)作比賽中，提高了創(chuàng)作和寫作能力。故此，在整個(gè)分級(jí)讀物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、英語(yǔ)分級(jí)讀物閱讀教學(xué)方法與策略

1.選擇合適的英語(yǔ)分級(jí)讀物

由于不同年齡的學(xué)生以及不同年級(jí)的學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，對(duì)故事的理解和接受能力也不同。所以，閱讀教學(xué)的第一步是選擇符合學(xué)生水平的分級(jí)讀物。對(duì)于低年段的學(xué)生，他們剛接觸英語(yǔ)，過(guò)多的文字或過(guò)難的讀物會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的欲望。因此，建議應(yīng)選擇圖片顏色鮮艷、文字少、內(nèi)容易懂以及趣味性強(qiáng)，呈現(xiàn)方式盡量以對(duì)話為主且語(yǔ)句重復(fù)性高的讀物。教學(xué)當(dāng)中以全身反應(yīng)教學(xué)法為主，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。對(duì)于中年段的學(xué)生，他們已有兩到三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的拼讀能力，對(duì)故事中出現(xiàn)的單詞能自主而大膽地進(jìn)行拼讀。因此，建議選擇學(xué)生較為熟悉、與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相符的素材，同時(shí)要選擇有語(yǔ)言使用功能的讀物，盡力做到與教材融合互通，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.英語(yǔ)分級(jí)讀物閱讀教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

面對(duì)不同的學(xué)生和不同的讀物，分級(jí)讀物閱讀教學(xué)也有不同教學(xué)辦法。王薔教授在她的著作《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》中介紹了圖片環(huán)游教學(xué)法、拼圖閱讀教學(xué)法、持續(xù)默讀教學(xué)法和閱讀圈教學(xué)法。課題組在這一年來(lái)主要實(shí)踐了圖片環(huán)游教學(xué)法和持續(xù)默讀教學(xué)法。

（1）圖片環(huán)游教學(xué)法

圖片環(huán)游的教學(xué)過(guò)程類似親子閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事的過(guò)程。這過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、圖片等，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)和思考故事發(fā)展，理解故事中人物的心理和情感，分享個(gè)人的想法和感受，聯(lián)系個(gè)人生活，發(fā)展文化認(rèn)知和多元思維。作者以二年級(jí)《Red Ben繪本閱讀課》為例子來(lái)闡述具體運(yùn)用。

例子如下：Story time

（1）Ps read the cover of the picture book.

--What's the title of the story？

本步驟設(shè)計(jì)意圖是教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生關(guān)注封面，明確書名等相關(guān)信息，形成主動(dòng)關(guān)注文本概念信息的習(xí)慣。

（2）Ps have picture reading with the teacher.

（3）Ps read from P8-P11 and find out what Ben paints red.

（4）Ps have picture reading with the teacher and answer the questions.

--What may happen？

--What do you feel if you are the elephant？ Why？

--What will you do？

--Why is Ben unhappy ？

圖片環(huán)游不是簡(jiǎn)單的讀圖，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)以及提升素養(yǎng)。因此，圖片環(huán)游的核心是問(wèn)題。在此課例中，教師一邊講故事一邊帶著學(xué)生理解故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀圖找出Ben把什么事物涂成紅色。當(dāng)Ben把大象涂成紅色，會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴可能出現(xiàn)的結(jié)果。如果你是大象，你被涂成紅色，你有什么感受？你會(huì)怎么做？借此問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用同理心思考，判斷Ben的行為正確與否，同時(shí)反思自己在平時(shí)生活中，有沒有出現(xiàn)不顧他人感受的行為，提升思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)。

（5）Ps read the story after the video and read together.

跟讀、朗讀活動(dòng)可以為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀流暢度的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，內(nèi)化語(yǔ)言。

（6）Ps read the story in group and act out the story.

輸出活動(dòng)是加深文本理解、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言能力、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的有效途徑。教師可根據(jù)學(xué)生情況，通過(guò)朗讀、角色表演故事、仿寫等方式，使學(xué)生融入故事中的角色，培養(yǎng)學(xué)生描述圖片能力，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

（2）持續(xù)默讀教學(xué)法

持續(xù)默讀就是教師每天安排5-15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行安靜的閱讀，是自主閱讀的一種方法，目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)開始前，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立默讀的習(xí)慣，英語(yǔ)課外閱讀量較低。同時(shí)，課題組對(duì)學(xué)校已有的分級(jí)讀物資源進(jìn)行了整理和分類，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力分發(fā)到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班作為午讀和課前閱讀的材料。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班期末考試中閱讀題的平均成績(jī)比對(duì)照班的要高。二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班期末考試中口語(yǔ)測(cè)試的平均成績(jī)要比對(duì)照班的要高。學(xué)期末，課題組口頭訪談了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)持續(xù)默讀的感受。通過(guò)調(diào)查，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生持積極態(tài)度，認(rèn)為能學(xué)習(xí)課外的知識(shí)并使自己安靜下來(lái)，不會(huì)浪費(fèi)午讀和課前時(shí)間。學(xué)生對(duì)閱讀有了初步興趣，相信堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

興趣是最好的老師，一、二年級(jí)的學(xué)生已有能力學(xué)習(xí)拼讀和開始閱讀，教師的眼光不應(yīng)局限于教完教材就算了。而且閱讀技能的提升是一個(gè)遞進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，在越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用。作為教師，應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，做學(xué)生英語(yǔ)閱讀的引路人，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為成功的閱讀者。此外，為了幫助學(xué)生了解自身的閱讀水平，選擇適宜自己水平的分級(jí)讀物進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)引入公信力高的閱讀能力測(cè)評(píng)工具為學(xué)生做個(gè)性化測(cè)評(píng)。引入后，每個(gè)學(xué)期在學(xué)期初、期中以及期末進(jìn)行三次測(cè)評(píng)，以便一對(duì)一跟蹤各個(gè)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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