淺談?wù)f明文教學(xué)的指導(dǎo)策略

范曉芬

摘? 要：說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說(shuō)明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于探究，品味語(yǔ)言，習(xí)得方法。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文;語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)境;策略;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0172-01

說(shuō)明文作為實(shí)用性文體，其內(nèi)容具有知識(shí)性、說(shuō)明性和科學(xué)性，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀態(tài)度，激發(fā)科學(xué)探究的興趣;其結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法;其語(yǔ)言具有嚴(yán)密準(zhǔn)確性，可以提升言語(yǔ)的準(zhǔn)確性和促進(jìn)言語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，說(shuō)明文的文本解讀應(yīng)聚焦說(shuō)明文的語(yǔ)言感悟和積累運(yùn)用。

1.以語(yǔ)言環(huán)境把握說(shuō)明文文本

首先是把握說(shuō)明文文本的共性語(yǔ)境。說(shuō)明文的特征是以傳授知識(shí)為寫(xiě)作目的。有些記敘文，在寫(xiě)人狀物時(shí)，雖然會(huì)涉及各種知識(shí)，但只是借助必要的知識(shí)來(lái)表達(dá)主題，如散文《落花生》里就有對(duì)花生特點(diǎn)的說(shuō)明，如“埋在地里”“矮矮地長(zhǎng)在地里，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道”。但把花生的特點(diǎn)說(shuō)得如此明白，其目的并不在于傳授花生的知識(shí)，而在于作為生發(fā)議論的緣由和依托，讓花生的可貴之處具體可感，從而讓孩子學(xué)做一個(gè)具有花生品質(zhì)的人。為了把知識(shí)解說(shuō)清楚，說(shuō)明文也會(huì)用到其他表達(dá)方式，如文藝性說(shuō)明文《松鼠》，作者多處運(yùn)用比喻、擬人的手法，生動(dòng)傳神地描寫(xiě)了一只漂亮、乖巧、馴良的松鼠形象，寓知識(shí)于形象之中，準(zhǔn)確地介紹了有關(guān)松鼠的知識(shí)。又如描述性說(shuō)明文《花鐘》，第1自然段中在按順序列舉九種花依據(jù)時(shí)間順序次第開(kāi)放時(shí)，大量運(yùn)用了擬人的手法，如“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?，形象地介紹了“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，優(yōu)美的語(yǔ)言增加了文章的形象性，激發(fā)了學(xué)生留心觀察的興趣。

其次是把握說(shuō)明文文本的個(gè)性語(yǔ)境。小學(xué)語(yǔ)文教材各學(xué)段選編的說(shuō)明文，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遵循。第一學(xué)段的說(shuō)明文大多采用童話、詩(shī)歌或散文詩(shī)的形式，生動(dòng)有趣，融知識(shí)性和趣味性于一體，營(yíng)造出充滿童真童趣的閱讀情境。第二第三學(xué)段既有語(yǔ)言樸實(shí)的平實(shí)性說(shuō)明文，也有語(yǔ)言活潑生動(dòng)的文藝性說(shuō)明文。除了貼近各年段學(xué)生的閱讀心理，每一篇說(shuō)明文各具言語(yǔ)個(gè)性。《植物媽媽有辦法》采用兒歌形式，介紹植物傳播種子的知識(shí)，語(yǔ)言活潑，瑯瑯上口;《我是什么》采用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式，介紹水的三態(tài)變化以及水的作用，增強(qiáng)了文章的感染力;《荷葉圓圓》采用散文詩(shī)形式，以小水珠、小蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的不同體驗(yàn)，生動(dòng)活潑地介紹了荷葉“綠綠的、圓圓的”特點(diǎn);《最大的“書(shū)”》則采用對(duì)話的形式，塑造了一個(gè)跟學(xué)生年齡相仿、好奇心很強(qiáng)的兒童形象，以其提問(wèn)層層推進(jìn)，普

及關(guān)于巖石的知識(shí)?！短?yáng)》《鯨》等典型的說(shuō)明文，采用平實(shí)的說(shuō)明形式，運(yùn)用了舉例子、分類別、作比較、列數(shù)字、下定義、打比方等說(shuō)明方法;《新型玻璃》開(kāi)篇以緊張刺激的故事情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;《彩色的非洲》則以散文的形式，豐富細(xì)膩地呈現(xiàn)了非洲的特點(diǎn)，如同視覺(jué)盛宴，極大程度地滿足了學(xué)生對(duì)非洲自然與人文風(fēng)情的好奇;《花鐘》《蝙蝠和雷達(dá)》《月球之謎》《大自然的啟示》則采用生動(dòng)的說(shuō)明形式，或形象描寫(xiě)，或故事敘述。把握文本的個(gè)性化語(yǔ)境，可讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，更有效地獲得說(shuō)明性語(yǔ)言的感悟與借鑒。

2.以多樣化的策略推動(dòng)說(shuō)明文教學(xué)

說(shuō)明文由于其自身的理性言說(shuō)方式，對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，難度較大。因此，在小學(xué)階段，說(shuō)明文的閱讀教學(xué)往往停留在對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到說(shuō)明文應(yīng)有的教學(xué)目的。

例如，對(duì)說(shuō)明方法作用的理解、對(duì)說(shuō)明要點(diǎn)（信息）的捕捉、對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的內(nèi)化、對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的感悟、對(duì)說(shuō)明文謀篇布局的掌握等說(shuō)明文的教學(xué)，要在學(xué)生充分閱讀和積累說(shuō)明文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，借助具體文本滲透說(shuō)明文寫(xiě)作的要領(lǐng)，如了解作者“為什么這樣寫(xiě)”，即了解作者運(yùn)用說(shuō)明方法的匠心所在。具體的做法是：通過(guò)運(yùn)用增刪比較的閱讀方法，讓學(xué)生充分感受作者運(yùn)用此種說(shuō)明方法的目的。如《鯨》第1自然段，作者為了說(shuō)明“鯨很大”這一特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了作比較、列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法。通過(guò)比較刪除說(shuō)明方法后的句子跟課文原句思考作者為什么要這樣“說(shuō)”，進(jìn)而思考作者為什么要不厭其煩地運(yùn)用這么多的方法來(lái)說(shuō)明鯨“很大”這一個(gè)特點(diǎn)。原來(lái)作者不僅要告訴讀者“鯨很大”，而且要從不同的角度把“鯨很大”的特點(diǎn)說(shuō)得徹徹底底、明明白白，給讀者以豐富的體驗(yàn)和感悟，使其對(duì)事物特征留下難以磨滅的深刻記憶。增刪比較的閱讀方法同樣可以用在體會(huì)說(shuō)明文言語(yǔ)嚴(yán)密準(zhǔn)確上。如《只有一個(gè)地球》中“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”的“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教者讓學(xué)生去掉“至少”，對(duì)比朗讀，讓學(xué)生明白作者運(yùn)用“至少”，強(qiáng)調(diào)地球?qū)τ谌祟惖奈ㄒ恍缘哪康?，從而呼?yīng)了課文課題的“只有一個(gè)”。

還可以借助說(shuō)明文的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息，理解說(shuō)明文獨(dú)特的言語(yǔ)方式。如《花鐘》，抓住三個(gè)段落的中心句，通過(guò)排序或?qū)煞裾{(diào)換順序的思考，便可找到科學(xué)探索之路徑。如《鯨》，抓住“鯨很大”、鯨的進(jìn)化、鯨的分類、鯨的生活習(xí)性等，把握層層遞進(jìn)的說(shuō)明思路。如《新型玻璃》，抓住每段段首的短語(yǔ)“另一種”“還有一種”等提示性詞語(yǔ)，理解作者所介紹的幾種新型玻璃，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀與思考的習(xí)慣。