以"理"會"知"

洪英

摘? 要：“深度學(xué)習(xí)”是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高階思維能力、反思能力和實際問題解決能力為旨?xì)w的一種學(xué)習(xí)。伴隨著以學(xué)生為本的教學(xué)理念不斷深入小學(xué)教學(xué)課堂中，教師們也逐漸發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去“愚昧”的教學(xué)模式，讓學(xué)生們以“理”會“知”，在日常的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成“知其所以然”的求知欲。本文就探索了如何讓一個數(shù)學(xué)老師能夠合格的做到以“理”會“知”—做一個“講道理”的老師。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);生活化;講道理

【中圖分類號】G 623.5? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0163-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。一個合格的教師，不僅需要能夠講出數(shù)學(xué)中的“道理”，更是要撥開數(shù)學(xué)的真實面紗，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“理”會“知”—培養(yǎng)老師成為一個能夠做到在課堂中對小學(xué)生們“講道理”的數(shù)學(xué)老師。

1.體會知識產(chǎn)生的必要性，展開“說理”教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的“理”主要指的就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的定理、算理等知識點，在這些“理”的背后，都蘊藏著非常廣泛的數(shù)學(xué)道理，主要包括了：知識產(chǎn)生之理、知識本源之理、知識呈現(xiàn)之理和知識應(yīng)用之理。在學(xué)習(xí)新知的過程中，數(shù)學(xué)教師需要不斷的借助趣味性教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探知。通過以“理”會“知”提升小學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)并且探知感悟新知的核心素養(yǎng)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)在開展《小數(shù)的意義》這一教學(xué)單元的課程時候，許多數(shù)學(xué)老師都有一個教學(xué)誤區(qū)，就是認(rèn)為這一課程與日常生活的關(guān)聯(lián)比較大，不需要怎么去教，小學(xué)生們就能夠?qū)W會了。但實際上是，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)之后，依舊說不出什么是小數(shù)，小數(shù)是怎么來的。這就是沒有在教學(xué)過程中開展“講道理”教學(xué)后的弊端。老師可以讓小朋友們上講臺：“測量一下黑板有多長?！庇捎诤诎灞容^大，可以讓小朋友進(jìn)行小組測量。通過小朋友們每次的測量相加，得出黑板的長度是N厘米，然后老師告訴小朋友們：“需要給換算成厘米哦！”小朋友們通過組內(nèi)討論計算，告訴老師答案：“一米等于100厘米，黑板一共長380厘米，那么黑板的長度就是3.8米?！蓖ㄟ^立足與小數(shù)產(chǎn)生的源頭—度量，發(fā)現(xiàn)只通過整數(shù)來表示物品的長度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實踐證明，老師通過豐富的趣味教學(xué)活動，可以讓學(xué)生們通過實際的測量和親自換算，了解了長度的測量方式和換算方法，讓學(xué)生們了解了“理”中的“知識產(chǎn)生之理”，真正的明白了小數(shù)的產(chǎn)生道理。

2.立足解決問題的實踐性，拓展“深度”加工

深度學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是在知識理解的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、非結(jié)構(gòu)性知識的體系的過程，同時也是對復(fù)雜的知識進(jìn)行再加工的過程。我們在進(jìn)行“講道理”教學(xué)過程中，必須要對學(xué)生進(jìn)行拓展性深入學(xué)習(xí)?？梢詫⑦@一部分理解為“知識的應(yīng)用之理”。老師需要引導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的知識，運用到生活實踐中去，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生們的思維拓展工具，通過深度學(xué)習(xí)，感受小學(xué)數(shù)學(xué)“知識的應(yīng)用之理”。例如，老師給小朋友們布置一個問題：“0.3小時是多少分鐘呢？”將學(xué)習(xí)過的小數(shù)知識應(yīng)用到生活中，與日常生活相結(jié)合，進(jìn)行拓展性的深度教學(xué)。因為多數(shù)小朋友不知道一小時是60分鐘，就會脫口回答：0.3小時是3分鐘。通過這一拓展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以記住了一小時其實是60分鐘。那么小朋友們經(jīng)過換算就可以得出結(jié)論：一小時等于60分鐘，0.3小時就=60分×0.3=10分鐘。老師在對學(xué)生通過講道理式教學(xué)過程中，進(jìn)行拓展性深度學(xué)習(xí)，不僅僅使學(xué)生牢記了本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是將其延伸到課外的生活中，不僅彌補了課外知識的欠缺，又學(xué)習(xí)了新知識，這就是體現(xiàn)了“知識在生活中的應(yīng)用之理”。

3.構(gòu)建知識呈現(xiàn)的互動性，支撐“深度”落地

深度學(xué)習(xí)活動本身具有社會互動性，在知識結(jié)構(gòu)的支撐處，使用與學(xué)生思維特點相適應(yīng)的語言以及教具、學(xué)具、課件、視頻等來輔助教學(xué)。在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課，課始，基于學(xué)生的生活與知識經(jīng)驗，課件展示生活中三角形的圖片，讓學(xué)生初步認(rèn)識三角形，將教材中三角形大橋的圖片移至課尾作為學(xué)生體會三角形應(yīng)用的素材。還可以使用磁鐵小棒在黑板上演示圍三角形的過程，讓學(xué)生觀察，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)三角形起到支撐作用。課中揭示三角形各元素的表征時，引導(dǎo)學(xué)生用字母表征三角形的元素。在教學(xué)三角形的高這一元素時，可以交錯使用Flash動畫或釘子板，讓學(xué)生思考三角形各個元素之間的聯(lián)系。課尾，在學(xué)生認(rèn)識三角形各個元素及其之間的聯(lián)系后，教師可讓三角形回歸到生活中，讓學(xué)生體驗三角形文化史，將他們帶入三角形的美妙殿堂。讓學(xué)生經(jīng)歷逐級遞進(jìn)，螺旋上升的互動過程，體驗了知識“呈現(xiàn)之理”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)這個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時期，數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會“講道理”、愿意“講道理”，積極探究數(shù)學(xué)的“理”與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中一起進(jìn)行“理”的研究。說到底，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅決貫徹落實以“理”會“知”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的探究欲望，使他們真正了解如何去學(xué)習(xí)知識，駕馭知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力。摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受形態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅鳴亮.做一個講道理的數(shù)學(xué)教師[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（10）：37-40

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