“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響

王貴全

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教育更注重學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性、抽象性及廣泛的應(yīng)用性特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。為此教師可在教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；有效教學(xué)

一、簡(jiǎn)述“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

（一）“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，即變教師的灌溉式“教”為啟發(fā)式“導(dǎo)”，側(cè)重教師與學(xué)生的互動(dòng)、生生之間的合作互動(dòng)[1]。其特征是導(dǎo)、學(xué)的有機(jī)融合，通過(guò)互動(dòng)探究增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的意義

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，初中數(shù)學(xué)具有體系性更強(qiáng)、知識(shí)間聯(lián)系更加緊密的特點(diǎn)。以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式展開授課，有助于培養(yǎng)學(xué)生更好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮并尊重其課堂學(xué)習(xí)的主體地位。以啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，并激發(fā)其深入探究的積極性，在師生互動(dòng)、同伴互助中提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及靈活的應(yīng)用能力。

二、以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”促進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具有明晰的學(xué)習(xí)方向。在此期間，學(xué)生通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱可以提前預(yù)知所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，對(duì)整個(gè)課程有系統(tǒng)性了解。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱的時(shí)候，要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考。并且，教師要明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有主次地進(jìn)行導(dǎo)綱自學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑點(diǎn)做好標(biāo)記，以便課上集中解決問(wèn)題。

例如：教師在教授“解一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，就要明確這兩點(diǎn)：一方面是問(wèn)題導(dǎo)入，以復(fù)習(xí)前期的知識(shí)提問(wèn)，以小組互助學(xué)習(xí)，展開數(shù)學(xué)“比拼”，答對(duì)的一組將獲得積分；另一方面是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，教師在通過(guò)展示導(dǎo)綱時(shí)，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容及方向，如按照去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1的順序[2]，進(jìn)行有目的、有次序的求解，這樣學(xué)生就有了方向感，從而培養(yǎng)其化歸思想，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)及運(yùn)算的能力。

（二）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

為突出教學(xué)特點(diǎn)，提升授課的效率，教師運(yùn)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，就要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，采用多種教學(xué)方法上好初中的數(shù)學(xué)課。

例如：在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，可運(yùn)用自行車東西方向行駛，假設(shè)出發(fā)點(diǎn)為0的圖形進(jìn)行演示教學(xué)；或列舉商店某日進(jìn)貨花去137元，當(dāng)日收入是305元；亦或者引入美國(guó)一城市白天溫度為10℃、夜晚為零下16℃等現(xiàn)實(shí)例子。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，形成互動(dòng)，用眼神及肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，使其勇于發(fā)揮自身的想象力。此外，不要急于公布答案，在進(jìn)行一定的點(diǎn)撥后，學(xué)生會(huì)形成自我思路，教師可順著其想法繼續(xù)提示，促進(jìn)其思考的深入，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使其注意力能夠被教學(xué)所吸引。

（三）展開總結(jié)歸納

為了幫助學(xué)生消化新知，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課程的回顧，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的成果，同時(shí)讓學(xué)生把知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍。這時(shí)，教師一般采用板書的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，中間穿插教師點(diǎn)撥的重難點(diǎn)，明確本堂教學(xué)的知識(shí)重心。

例如：在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的學(xué)習(xí)中，教師可提出“在統(tǒng)計(jì)年度最受歡迎電影時(shí)，其步驟是怎樣的”“條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖各有什么特點(diǎn)”“《校園體育》調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果告訴我們哪些問(wèn)題”等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時(shí)，也要把之前學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道統(tǒng)計(jì)圖的分類，并掌握其具體應(yīng)用方法。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于回答對(duì)的小組也要進(jìn)行語(yǔ)言和積分上的獎(jiǎng)勵(lì)，始終和學(xué)生保持高效的互動(dòng)，鞏固教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行反饋檢測(cè)

反饋檢測(cè)是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中較為重要的一環(huán)，是查驗(yàn)教學(xué)效果的主要方式。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要考慮學(xué)生的掌握情況，不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太難，題目要典型并質(zhì)量高，要做到與課堂內(nèi)容相銜接[3]。

例如：“一次函數(shù)”的訓(xùn)練題目1“用拖拉機(jī)進(jìn)行耕地，開始工作時(shí)油箱中有油42升，如果工作每小時(shí)耗油3升，求油箱中余油量y（升）與工作時(shí)間t（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量的取值范圍”；題目2“一小球由靜止開始在一個(gè)斜坡上向下滾動(dòng)，其速度每秒增加2米，到達(dá)坡頂時(shí)，小球的速度達(dá)到30米/秒。（1）求小球的速度v（米/秒）與時(shí)間t（秒）之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）求t的取值范圍；（3）求2.5秒時(shí)小球的速度；（4）求幾秒時(shí)小球的速度為14米/秒”。題目1和題目2都是實(shí)際的應(yīng)用題，考慮自變量取值范圍的時(shí)候，既要考慮自變量使函數(shù)式本身有意義，又要使應(yīng)用題有實(shí)際意義。題目的設(shè)計(jì)利用了函數(shù)的概念，符合課堂教學(xué)的內(nèi)容，也融入了抽象思維。有的學(xué)生容易忽視實(shí)際意義這個(gè)隱含的條件，在求取值范圍時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。教師可據(jù)此展開針對(duì)性輔導(dǎo)，提醒學(xué)生在仔細(xì)計(jì)算之余也要認(rèn)真分析。教師掌握真實(shí)學(xué)情，有助于接下來(lái)的分層輔導(dǎo)、因材施教。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下進(jìn)行授課，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，也將拉近師生間的距離，使教師及時(shí)掌握學(xué)情，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、優(yōu)化及著重輔導(dǎo)。在實(shí)際授課中，也可依照引導(dǎo)自學(xué)、促進(jìn)互動(dòng)、歸納總結(jié)及反饋檢測(cè)的步驟進(jìn)行，以提高授課效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，進(jìn)而在構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金霞.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].新課程（上），2016（7）.

[2]唐少剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀[J].中國(guó)校外教育，2018（1）.

[3]徐荷花.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].新課程（中學(xué)），2017（12）.