初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

孫超

摘 要：初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，利用讀寫結(jié)合方式提高學(xué)生閱讀理解、大膽想象、主動(dòng)探究的能力至關(guān)重要。增強(qiáng)了他們的寫作水平，然后實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快令人期待。讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生們的語(yǔ)文思維會(huì)很活躍，他們找到了閱讀和寫作之間的關(guān)系，不斷積累素材，快樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，當(dāng)內(nèi)在潛能被挖掘出來(lái)，就有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。本文具體分析了初中語(yǔ)文課堂中讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；讀寫結(jié)合；方式分析；策略研究

引言：

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用了讀寫結(jié)合方式，可以消除學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、厭惡思考的不良情緒，能夠打開(kāi)他們的智慧之門，讓教師更好的實(shí)施素質(zhì)教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀就是閱讀，根本不會(huì)考慮寫作時(shí)的“學(xué)以致用”，教師沒(méi)有辦法為他們提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，也極大的限制著初中生的個(gè)性化成長(zhǎng)。新形勢(shì)下，讓讀寫結(jié)合有效應(yīng)用，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，需由教師們付出更多的努力。筆者憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)不同看法。

一、以讀導(dǎo)寫，情感教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不單單是死記硬背的過(guò)程，更是思想感染和情感感悟的過(guò)程，而教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先要從情感角度出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，讓學(xué)生在思想和情感方面具有一定的悟性，從而能夠從感性的角度去引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)[1]。如在《從百草園到三味書(shū)屋》的文章教學(xué)中，魯迅先生通過(guò)輕松而質(zhì)樸的語(yǔ)言對(duì)家中的“百草園”和“三味書(shū)屋”發(fā)生的童年趣事進(jìn)行描述，從而借著場(chǎng)景表達(dá)了對(duì)美好童年的追憶和向往，這是一種寓情于景的寫作手法。而教師可以先讓學(xué)生通讀全文，從字里行間體會(huì)詼諧而幽默的場(chǎng)景，然后提出類似問(wèn)題，即你們童年的趣事是怎樣的，這些趣事發(fā)生在哪里，這些地方的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課堂的思考和討論，進(jìn)行豐富的回憶和聯(lián)想，且將自己從當(dāng)時(shí)到現(xiàn)在的情感變化描述出來(lái)，而教師可以趁熱打鐵，開(kāi)展寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿教材中的寫作手法，這時(shí)由于寫作帶著情感和思想，從而能夠增加學(xué)生的寫作能力和文章的真實(shí)性。

二、有效融合，加強(qiáng)訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效融合，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，并根據(jù)學(xué)生的寫作習(xí)慣與寫作特點(diǎn)，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力[2]。如學(xué)習(xí)《次北固山下》這首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，展示“北固山”的美好風(fēng)光，加深對(duì)詩(shī)句的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“山水”為寫作主題，展開(kāi)一系列的寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的寫景能力。又如，學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師應(yīng)為學(xué)生留有足夠的探討時(shí)間，讓他們廣泛搜集學(xué)習(xí)資料，去感受老英雄的愛(ài)與恨、智與勇，從而樹(shù)立起正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。加強(qiáng)訓(xùn)練中主要分析“老頭子”的愛(ài)國(guó)之情，感受“老當(dāng)益壯”的英雄氣概，鼓勵(lì)他們把自己的想法寫出來(lái)，情境中評(píng)價(jià)，客觀的指導(dǎo)，讀與寫有效融合起來(lái)，還對(duì)初中生主體探究實(shí)力的增強(qiáng)起到了促進(jìn)的作用。

三、拓寬思維，學(xué)生聯(lián)想

在初中語(yǔ)文課本上，有許多經(jīng)典的文章與詩(shī)篇，有的文章更是留下了大片的空白來(lái)引人深思，比如說(shuō)課文《孔乙己》，教師在進(jìn)行課文的講解后，不能只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解到文章里所講述的事實(shí)，更應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)一步的拓寬自己的思維?？滓壹旱慕Y(jié)局到底如何，是窮困潦倒而亡，還是又絕處逢生，孔乙己的真正想法到底是什么？這樣的問(wèn)題都是非常值得學(xué)生進(jìn)行思考的，教師在幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行課文閱讀后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，同時(shí)寫下自己所認(rèn)為的孔乙己最后的結(jié)局，這樣的方式既可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，還可以打開(kāi)學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生的寫作與思考能力。同時(shí)課文內(nèi)還有許多精致的詩(shī)篇，像是《天凈沙·秋思》，其中的畫面與感情的描寫就非常完美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象出這樣的畫面，并且引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)感情的聯(lián)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于自己所能想象到的事物或情感的描寫，這樣的讀寫結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生寫作能力和閱讀思考能力都有非常大的提升。而且，這樣的方式并不會(huì)讓學(xué)生感到壓力，發(fā)散性思維的思考方式也能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、課外閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)豐富課外閱讀來(lái)積累、夯實(shí)自身的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，旨在改變其筆下無(wú)文的尷尬局面[3]。如我給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書(shū)籍《讀者》《意林》等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把讀到的寫作技巧記錄下來(lái)。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》中就有很多優(yōu)美的詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞句摘抄下來(lái)，并且同桌之間互換閱讀，這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語(yǔ)言素材，在寫作中就不會(huì)再言之無(wú)物了。事實(shí)證明，學(xué)生在后續(xù)的寫作中，多多少少受到了有益的影響，寫作過(guò)程中有了更多的素材。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)文教育有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)在傳承中華文明方面有著很大的作用。初中語(yǔ)文教學(xué)課堂為促使自身的教學(xué)質(zhì)量得以提升，必須注意實(shí)現(xiàn)對(duì)合理教學(xué)方式的選擇與應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)效率的提升都有正面影響，同時(shí)這也是我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前我們還有一些問(wèn)題有待解決，但是相信讀寫教學(xué)模式一定能夠得到很好的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷霞.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].新校園（中旬刊），2019（01）55-56.

[2]牛友.初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合方式的有效應(yīng)用[J].科普童話，2019（08）311-311.

[3]章龍鎮(zhèn).初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合[J].文存閱刊，2019（20）191-192.