班級(jí)軟管理的原則與方法

顏華珍

【摘要】班級(jí)軟管理，是一種情感化的人文管理，是在班主任指導(dǎo)下，以人文情感，實(shí)行“以人為本”的教育方法。本文通過(guò)闡述課堂軟管理的原理和方法，強(qiáng)調(diào)課堂軟管理的重要性。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)軟管理；原則方法

班級(jí)管理是教育的基本管理。斯賓塞指出：“請(qǐng)記住，你應(yīng)該是一個(gè)能夠發(fā)展自治的人，而不是一個(gè)希望他人管理的人?！?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的課程是學(xué)生展示個(gè)性和才能的舞臺(tái)?！币虼?，在課堂管理過(guò)程中，我們必須將這個(gè)階段歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。筆者認(rèn)為在現(xiàn)代的班級(jí)管理中，條條框框的硬管理固然必要，但班級(jí)的軟管理更具人文性，這是一種反映“以人為本”的管理方法，只有這種情感的軟管理才能創(chuàng)建一個(gè)自律、有凝聚力的班級(jí)群體，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能更好地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

一、班級(jí)軟管理的原則

1.激勵(lì)性原則

在課堂上，應(yīng)根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)制定某些獎(jiǎng)勵(lì)措施。只有合理的激勵(lì)措施，才能最大程度上克服部分同學(xué)的惰性，發(fā)揮同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展。為此，作為班主任，你可以召開有針對(duì)性的主題班會(huì)來(lái)分析現(xiàn)有問(wèn)題，同時(shí)，制訂出班級(jí)的短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)，并對(duì)完成目標(biāo)的學(xué)生給予一定的精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)踐證明，此類激勵(lì)措施對(duì)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)進(jìn)步能起到推動(dòng)作用。

2.示范性原則

學(xué)生對(duì)于老師的“親”更多的是來(lái)自老師自己的行為，教師的行為為學(xué)生樹立了良好的榜樣，學(xué)生將“做出”教師的行為。在我們的教育和教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生總是受到老師的影響，特別是班主任，這是長(zhǎng)期教育和教學(xué)實(shí)踐逐步融合的結(jié)果，就像孩子一直受父母的影響一樣。同樣，在課堂上，老師要樹立一種正義、正直的形象，要求學(xué)生做到的，老師一定要做到，如要求學(xué)生講究衛(wèi)生，那么，老師就應(yīng)注意自身的整潔形象，包括自身的穿著、打扮、日常行為等。

3.民主性原則

班級(jí)管理的任何工作都要從教育學(xué)生、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，必須以人為本去思考，要尊重學(xué)生的主體性，班級(jí)軟管理的民主性主要體現(xiàn)在：第一，班干部必須由民主選舉產(chǎn)生；第二，班級(jí)管理制度由師生共同制定，廢除以往老師說(shuō)了算的做法，自己制度自己訂，不執(zhí)行就等于自己打自己嘴巴。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我教育和自我監(jiān)管；第三，師生平等相待。這種對(duì)教師的平等主要體現(xiàn)在自我批評(píng)的勇氣，謙虛接受意見，真正成為學(xué)生的好老師和朋友?！叭藷o(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？”相反，你能勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生更能接受你，更能親近你，同樣，對(duì)每一位學(xué)生都需一視同仁，要公正、公平、公開處理班級(jí)任何問(wèn)題，哪怕是學(xué)生屢犯的一些錯(cuò)誤，也要耐心教育他們，千萬(wàn)不要?jiǎng)硬粍?dòng)就處罰或處分，那樣只會(huì)讓學(xué)生更加遠(yuǎn)離你，工作更難開展。

4.實(shí)踐性原則

對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我們不僅要看表面現(xiàn)象，還要看問(wèn)題的本質(zhì)。不能只指出問(wèn)題，還要找到問(wèn)題的解決方案。不要只聽取課堂反映的情況，而是實(shí)地了解。到課室、到食堂、到宿舍去走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，掌握第一手資料。如，針對(duì)學(xué)生課堂效率不高的情況，教師應(yīng)深入到課堂中去，認(rèn)認(rèn)真真地聽?zhēng)滋谜n，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助他們，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。又如，針對(duì)學(xué)生反映伙食差問(wèn)題，不要馬上發(fā)表看法，而是親自體驗(yàn)一下，到食堂去就餐，和同學(xué)們隨便聊一聊、談一談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且找出解決問(wèn)題的辦法，這樣的話，學(xué)生會(huì)佩服你，會(huì)親近你。

二、班級(jí)軟管理的方法

1.故事啟迪法

眾所周知，教會(huì)一個(gè)人掌握知識(shí)、擁有學(xué)問(wèn)難，要教會(huì)一個(gè)人學(xué)會(huì)正確思考人生、擁有高尚的心靈、掌握人生哲理并走向人生的卓越更難。怎樣能讓學(xué)生擁有這些本質(zhì)的東西呢？我們不妨仿效一下著名的哈佛大學(xué)的做法，用一些勵(lì)志的哲理小故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生。于是，筆者就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集整理了一些針對(duì)蘊(yùn)含大道理的小故事，利用班會(huì)課、晨會(huì)課講給學(xué)生聽，并和學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談感受，這樣，小故事中的哲理在潛移默化中影響著學(xué)生的思想。如針對(duì)學(xué)生癡迷電腦、游戲等問(wèn)題，我們可以講一講《土撥鼠哪去了》的故事，讓學(xué)生識(shí)別目標(biāo)，明確方向，更專注于學(xué)習(xí)。另一個(gè)例子是，為了教育學(xué)生互相幫助，我們可以講述一個(gè)關(guān)于《瞎子和瘸子》的故事。為了教育學(xué)生不要忽視小問(wèn)題時(shí)，我們可以講一個(gè)《釘子》的故事等。

2.感化法

所謂感化法，即通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)或事實(shí)等來(lái)影響和教育學(xué)生，使之逐漸發(fā)生思想改變的方法。感化法重點(diǎn)突出一個(gè)“感”字，首先要想方設(shè)法引起學(xué)生內(nèi)心的激動(dòng)，產(chǎn)生一種良好的自覺、自新、自尊、自強(qiáng)的心理反應(yīng)，進(jìn)而使之產(chǎn)生感激、感悟、感慨、感奮之情，達(dá)到“感而化之”的教育效果。如，針對(duì)學(xué)生貪圖享受、無(wú)心向?qū)W等情況，筆者組織學(xué)生到福利院、孤兒院體驗(yàn)生活，體驗(yàn)家庭，讓學(xué)生沉浸在春雨的情感中，并在愛與悲傷中反省自己。還有一個(gè)例子：班上有一女生，在一次稻谷收獲季節(jié)時(shí)，她要請(qǐng)幾天假回家?guī)兔κ崭?，筆者沒(méi)有批假，她就在筆者面前哭。當(dāng)時(shí)筆者心里非常矛盾，若批準(zhǔn)她請(qǐng)假，一回就是幾天，耽誤了她的功課；若不批準(zhǔn)，她確實(shí)也是出于孝心。于是筆者就想出一個(gè)辦法，決定利用星期六、星期日去她家收割水稻。她見筆者這樣做，就沒(méi)有請(qǐng)假回家，反而更認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.參與法

俗話說(shuō)：“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！睂?shí)行班級(jí)軟管理，其實(shí)就是一個(gè)教育學(xué)生、塑造學(xué)生、鍛煉學(xué)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有做到師生共同參與，我們的教育才完美。行為科學(xué)的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，當(dāng)人們從事某項(xiàng)工作或開展活動(dòng)時(shí)，他們都有參與感，他們都希望自己有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。在這種意識(shí)下，學(xué)生的某種需求得到滿足，從而更好地融入班級(jí)管理當(dāng)中，成為“管理者”。在班級(jí)管理中，筆者實(shí)行的是精細(xì)化管理，使每一位學(xué)生有權(quán)參與到班級(jí)的各項(xiàng)管理當(dāng)中去。如，在我們班就有課間紀(jì)律管理員、講臺(tái)管理員、圖書角管理員、門鎖管理員、教學(xué)平臺(tái)管理員等。別小看這些管理員職位不大，但作用可大呢，能夠?qū)嗉?jí)事務(wù)細(xì)化，關(guān)鍵能夠調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。

4.情感交流法

沒(méi)有溝通，就沒(méi)有教育；沒(méi)有感悟，就沒(méi)有情感。走進(jìn)學(xué)生的心靈，與每個(gè)學(xué)生成為朋友，讓他們尊重老師，喜歡老師，了解老師。筆者曾經(jīng)這樣做，覺得效果還不錯(cuò)。利用課間和學(xué)生一起游戲，談笑；利用午餐時(shí)間與學(xué)生交流并了解情況。利用放學(xué)后的時(shí)間和學(xué)生談心，交流……學(xué)生生病了，筆者組織學(xué)生去看望他，輔導(dǎo)作業(yè)；當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，筆者會(huì)冷靜下來(lái)，了解情況……用照片和錄像來(lái)記錄下我們的每一次活動(dòng)。有歡笑、淚水、喜悅、委屈，都在筆者的鏡頭下一一被記錄下來(lái)。通過(guò)班會(huì)或是其他活動(dòng)課，我們一起欣賞，一起回憶……在這種親密接觸中，無(wú)意識(shí)地縮小了與學(xué)生的距離，增進(jìn)了師生的情感。

在教育工作中，正確運(yùn)用好班級(jí)軟管理手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理的要求下，我們強(qiáng)調(diào)鐵面無(wú)私，作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但在軟管理理念下，就必須有情感化的思想交流，營(yíng)造出一種民主、平等、和諧的氛圍，才能使學(xué)生愉快地接受教師的教育，才能更好地管理好班級(jí)。

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