巧用方法，讓習作神采飛揚

許建山

孔子曰：“言之無文，行而不遠?！闭Z出《左傳·襄公二十五年》。什么意思呢？文，即華美，有文采，這句話的意思是說，說話、寫作不講究修辭，沒文采，就流傳不遠。后人以此作為評論文學作品的標準之一。歷史的事實也雄辯地證明，能流傳下來膾炙人口的文學作品，絕大部分都切合這一標準。

反觀現(xiàn)實，尤其是我們寫作課堂上教出來，呈現(xiàn)在我們面前的學生習作，當然，其中也不乏佳作、力作，可更多的是單調(diào)乏味，無病呻吟的拙劣之作。一篇習作，把學生、教師搞得焦頭爛額，望文興嘆。

如何讓學生的習作“言之有文，行而更遠”呢？在長期的教學實踐中，我總結(jié)出幾點行之有效的方法，希望能對處于寫作困境中的學生有所幫助，對辛勤執(zhí)教的教師有所啟發(fā)。

一、尋常詞語的藝術(shù)化

優(yōu)秀的文學作品都能成功地把握寫作對象的特征，并用恰當?shù)恼Z言巧妙地表現(xiàn)出這些特征，真所謂“不著一字，盡顯風流”。王安石在《泊船瓜洲》中寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”千百年來一直為人所傳頌。詩歌中一個“綠”字，看似尋常地描寫春日揚州的美景，卻將無形的春風化作鮮明的形象，化靜為動，讓人有一種如沐春風、如臨其境之感，更反映了春天萬物向榮、生機盎然的特點，極其傳神。這就是尋常詞語的藝術(shù)化。

我們在閱讀和教學這些優(yōu)秀文學作品時，要關(guān)注這些藝術(shù)化的詞語。在學習實踐中要努力模仿這些詞語的運用，以達到抓住寫作對象特點巧妙表現(xiàn)，讓自己的習作活潑生動，有質(zhì)感。魯迅先生在《故鄉(xiāng)》一文中，有這樣一句話：“從母親身后飛出了紅兒?！币粋€“飛”字，既寫出紅兒活潑、熱情，又反映出他內(nèi)心的激動、興奮。一個“飛”字，抓住了作為小孩子紅兒的特點，使紅兒的形象躍然紙上。在我們的寫作實踐中，要學習，要模仿，更要應用。在學生的習作中，時常會看到這樣的句子：他從外面走進來。這一表述，蒼白無力，單調(diào)乏味，人物形象不鮮明，特點不顯現(xiàn)。怎么辦？如何才能化腐朽為神奇？不妨將“走”字換一換，換成其他的同義詞，如：奔、闖、蹦、飄、踱等。不難發(fā)現(xiàn)，一字改動，人物形象豐滿，特點立顯。

尋常詞語的藝術(shù)化，強化了語言的表現(xiàn)力，由平易中顯出神妙，樸素中彰顯魅力，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。閱讀和寫作中，我們要多加關(guān)注，長期訓練，對提升習作質(zhì)量必將大有裨益。

二、要牢固樹立無動詞、名詞不修飾的意識

我們先來看兩段示例：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。

月光如流水一般，照在這一片葉子花上。青霧升起在荷塘里。

讀后我們不難發(fā)現(xiàn)，第一段活潑生動，形象可感；第二段單調(diào)乏味，如同嚼蠟。再仔細比較、研究一下，其原因不言自明，第一段在相關(guān)的動詞、名詞前面加上了反映它們神情狀態(tài)的修飾性詞語，而這些修飾性詞語又飽含了作者個人的情感體驗，所以整個文段的語言就變得如此生動活潑、神采飛揚了。

其實，仔細閱讀，很多文學大家的作品，他們在文學創(chuàng)作中并沒有什么太多的過人之處、神秘方法，他們就是在平靜的敘述和描寫中巧妙地進行修飾，以此來表情達意，卻收到意想不到的效果。如朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！弊x來總讓人深感縹緲迷蒙，余音繚繞。

三、注重比較，寫出特色，豐富內(nèi)容

中學生筆力有限，在一篇習作中，如果僅從一個角度、一個方面一味地敘述、描寫，難免詞窮，文章也會顯得干癟。這時可以宕開一筆，換個角度，用其它的內(nèi)容與自己所寫內(nèi)容進行比較，會收到意想不到的效果。

俗話說：有比較才有鑒別。通過比較，去偽存真，去粗存精，寫作對象的特點反而涇渭分明。朱自清在《綠》一文中，將梅雨潭的綠與北京什剎海的綠，杭州虎跑寺的綠，西湖的波、秦淮河的水的綠進行對比，使得梅雨潭的綠的柔軟、明亮、溫潤的特點清晰可感。

比較，有不同事物之間的橫向比較，如上述朱自清散文梅雨潭的綠與其他地方的綠的比較；也有同一事物發(fā)展變化的縱向比較，如魯迅先生《故鄉(xiāng)》一文中少年閏土和中年閏土的比較。比較，使得人物形象更加突出，個性特點更加鮮明。對于學生習作來說，如果在寫作過程中注重對比，還能使習作內(nèi)容更為豐富。

四、關(guān)注內(nèi)心，注重感受

人是感情動物，對外界事物都會有個體的認識和評價，從而產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受。反之，不同的內(nèi)心感受也會影響個體對外界事物的認識和評價，正所謂“一切景語皆情語”。學生寫作運用的語言是文學語言，具備內(nèi)指性、抒情性和模糊性，這是文學語言和一般語言的根本區(qū)別。文學的語言既要達意，更要表情。

現(xiàn)實中，學生在寫作時，往往會忽略自我，把自己當作一個局外人，冷淡地敘述，不帶任何感情色彩。他們對自己寫作的人物缺乏真切的情誼，對描寫的事物無動于衷，對描寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感。文章是“以情動人，以理服人”的，既然作者毫無情感可言，怎么會感動讀者呢？

情感是作文的靈魂，古人說“言為心聲”。文章傾注著作者強烈的情感，沒有感情就寫不出好文章。據(jù)說《李自成》的作者姚雪垠在撰寫這部作品前幾章時，感情激動到難以下筆，所創(chuàng)作的作品才會如此感人。

教學過程中，要引導學生培養(yǎng)自己的情感，可以通過實踐訓練培養(yǎng)學生情感，通過教師引領(lǐng)，培養(yǎng)學生情感；通過作文點評的鼓勵表揚，培養(yǎng)學生情感；通過鞏固知識，深化學生情感。在持之以恒的引領(lǐng)訓練中，讓學生充分認識到關(guān)注內(nèi)心，注重感受對作文寫作的重要性，養(yǎng)成寫作時關(guān)注內(nèi)心感受的良好品質(zhì)，創(chuàng)作出感情充沛、內(nèi)容充實的好文章。

對學生寫作能力的培養(yǎng)，是一項長期的、循序漸進的過程。在這個過程中，又涉及到每次具體的寫作訓練。如果能時刻提醒和要求學生選擇傳神詞語，認真加以修飾，多方進行比較，同時將自己的情感融入其中，定會創(chuàng)作出文質(zhì)兼美、神采飛揚的好文章。