芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

羅翠梅

【摘要】朗讀是一種聲樂(lè)語(yǔ)言活動(dòng)。它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，得到了師生的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在多方面加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

1.朗讀有助于強(qiáng)化記憶

機(jī)械記憶在小學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在此期間，忘記加強(qiáng)記憶知識(shí)并不容易。當(dāng)大聲朗讀時(shí)，口腔、眼睛、耳朵、大腦和心臟的組合增加了物品與大腦之間的通信。這就要求教師給學(xué)生一些時(shí)間大聲朗讀，這樣學(xué)生就可以把文章讀到熟悉的程度，這更有利于提高記憶力。

2.朗讀有助于提高學(xué)生的思維能力

人們的思維能力和審美興趣需要從小就培養(yǎng)出來(lái)。小學(xué)生對(duì)中文的理解非常簡(jiǎn)單，很難直接理解文本的含義。只有通過(guò)反復(fù)閱讀才能在重復(fù)閱讀中增加我們的理解和記憶。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)口腔、耳朵、眼睛和大腦等器官及時(shí)回應(yīng)文本的意義。他們可以反復(fù)閱讀和書(shū)寫(xiě)文本，理解文本的深層含義，從而提高他們的思維能力。

3.朗讀是為了教育學(xué)生感受美和愛(ài)國(guó)主義情感

詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、節(jié)奏美、情感美和藝術(shù)美。為了理解漢語(yǔ)的魅力和語(yǔ)言藝術(shù)。它可以與多媒體教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞風(fēng)光和閱讀的同時(shí)欣賞風(fēng)景視頻。美麗的意境，生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的情感融合在一起，讓學(xué)生漫步在風(fēng)景如畫(huà)的湖泊和山脈。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀分析

1.部分教師對(duì)朗讀不夠重視

為了跟上教學(xué)進(jìn)度，一些教師經(jīng)常用分析代替閱讀來(lái)解釋課文，而不是閱讀，這不利于提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生不能真正發(fā)展他們的閱讀能力和課文的內(nèi)容。

2.學(xué)生缺乏朗讀興趣

由于年齡小，他們的理解能力相對(duì)較弱，而且他們的自控能力差，學(xué)生不能自覺(jué)朗讀。為了完成教師分配的任務(wù)，一些學(xué)生必須逐步閱讀文本。

3.目標(biāo)定位不準(zhǔn)

朗讀的總體目標(biāo)是正確，流暢和明智的。然而，在目前的語(yǔ)文課堂上，忽視“正確性、流利性”和強(qiáng)調(diào)“情感性閱讀”仍然是一個(gè)普遍現(xiàn)象。許多教師花費(fèi)較少的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)“正確和流利地閱讀”的目標(biāo)，并且經(jīng)常花費(fèi)大部分時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“情緒化地閱讀”。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

1.感染學(xué)生情緒閱讀，激發(fā)他們大聲朗讀的欲望

朗讀的時(shí)候，我們應(yīng)該把自己放在一個(gè)能夠體驗(yàn)作者情感的位置上，不要在興奮中沮喪，不要在委婉中英勇。當(dāng)然我們必須充分發(fā)揮作者的情感，進(jìn)入祖國(guó)的情感，以便與作者的心靈溝通。教師良好的閱讀模式能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與文本中的主人公分享喜怒哀樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的想象。特別是中、低年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力和理解能力較差，但具有很強(qiáng)的模仿能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，在大聲朗讀時(shí)，我通常采用回放錄音和重復(fù)模式閱讀的教學(xué)方法。教師和學(xué)生首先一起聽(tīng)錄音，聽(tīng)?zhēng)妆?，掌握語(yǔ)速，強(qiáng)調(diào)句子閱讀等，然后做好模型閱讀、發(fā)音、強(qiáng)調(diào)發(fā)音、停頓、重點(diǎn)句子閱讀等工作。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到一些學(xué)生，他們經(jīng)常模仿筆者的閱讀方式，這讓筆者很高興，因?yàn)榧ぐl(fā)了他們大聲朗讀的欲望。

2.多指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

學(xué)生對(duì)朗讀感興趣是不夠的。他們還必須學(xué)習(xí)靈活、科學(xué)和理性的閱讀方法。

①略讀法

該方法基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有選擇地閱讀相關(guān)文本或部分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

②精讀法

精讀是一種閱讀方法，側(cè)重于關(guān)鍵文章并逐字逐句閱讀。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最基本手段。對(duì)語(yǔ)言有意義的教師可以使用生動(dòng)的情節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀密集的文章。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最基本手段。對(duì)語(yǔ)言有意義的教師可以使用生動(dòng)的情節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀密集的文章。隨著我們的閱讀、思考和評(píng)論，我們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

③默讀法

隨著我們的閱讀、思考和評(píng)論，我們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

④摘抄評(píng)價(jià)法

這種大聲朗讀的方法是根據(jù)自己的需要，提取出最美的單詞、最美的句子和段落，或者標(biāo)出大聲朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作筆記和寫(xiě)評(píng)論。通常情況下，學(xué)生不必帶筆或讀書(shū)。您還可以在報(bào)紙和雜志上剪下好文章，并將它們發(fā)布在您自己的閱讀筆記上。

⑤寫(xiě)讀書(shū)筆記

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或閱讀課后書(shū)。以日記或閱讀后的形式表達(dá)您對(duì)文章內(nèi)容的看法和想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀，寫(xiě)作，聽(tīng)力和口語(yǔ)緊密結(jié)合，提高了閱讀能力。

3.注重個(gè)性展示讀、議、評(píng)

朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的健康發(fā)展。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，更多的贊美，更少的批評(píng)；更多的鼓勵(lì)，更少的限制，幫助學(xué)生建立良好的閱讀信心，使他們的閱讀更加精彩。在我們的教學(xué)中，教師經(jīng)常在評(píng)價(jià)中說(shuō)“你讀得很好”和“你讀得很有感情”。事實(shí)上，教師應(yīng)該用心傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀，找出他們閱讀的優(yōu)點(diǎn)，即使是一個(gè)詞或一個(gè)句子，他們也應(yīng)該給予肯定。

總之，注意朗讀是重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。指導(dǎo)閱讀和展示閱讀也反映了教師的專業(yè)能力。與教學(xué)沖突的學(xué)生和教師應(yīng)共同努力，提高閱讀水平，提高漢語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

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