小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

陳輝

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重要組成科目，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于小學(xué)生運(yùn)算能力、問題解決能力的提升，數(shù)學(xué)教師要擺脫應(yīng)試教育的影響，積極地投入到對(duì)課堂有效教學(xué)的探索之中，不斷的研究和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教法使用，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。本文將結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；探究

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在較多的問題，如，課堂的師生互動(dòng)較少、班級(jí)兩極分化現(xiàn)象突出、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高、評(píng)價(jià)的形式單一等等，需要數(shù)學(xué)教師積極地負(fù)起責(zé)任來(lái)，有效地改進(jìn)教學(xué)中的這些不足之處，全面地完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，要強(qiáng)化課堂互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息交流，數(shù)學(xué)教師要積極地在課堂開展良性的師生互動(dòng)，并通過(guò)有效的課堂互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而不斷地對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，有效地完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。其一，建立有效的互動(dòng)規(guī)則。小學(xué)生年齡較小，課堂的紀(jì)律性與自我約束力不夠強(qiáng)，需要教師制定有效的互動(dòng)規(guī)則來(lái)指引課堂互動(dòng)的方向。例如，在互動(dòng)前學(xué)生應(yīng)當(dāng)先舉手報(bào)告，待數(shù)學(xué)教師允許后才可以起來(lái)講話；在教師同其他學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不要打斷，而是要認(rèn)真聆聽，并對(duì)重要的內(nèi)容做好筆記；在課堂互動(dòng)的過(guò)程中要語(yǔ)言響亮，表達(dá)清晰，簡(jiǎn)要地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表述等等，讓有效的互動(dòng)規(guī)則指引課堂開展良性有序的互動(dòng)。其二，為互動(dòng)創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生表達(dá)出想要互動(dòng)交流的愿望，并積極地采用有利于師生對(duì)話的教學(xué)形式開展教學(xué)，為課堂的高效互動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用問題教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，像什么是負(fù)數(shù)？如何讀寫負(fù)數(shù)？負(fù)數(shù)在生活中有哪些應(yīng)用等等，讓學(xué)生以問題為依托，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后教師可以通過(guò)隨機(jī)提問的方式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，不斷提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，要開展分層教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往是集中統(tǒng)一式的課堂教學(xué)，不利于教師對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行把握，使得班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，需要數(shù)學(xué)教師積極貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，來(lái)給每個(gè)學(xué)生人性化的關(guān)懷。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)（二）》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展分層化教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生以往的考試成績(jī)進(jìn)行匯總分析，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，來(lái)將班級(jí)學(xué)生合理地分成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，如薄弱、基礎(chǔ)和提高三個(gè)層次，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。緊接著數(shù)學(xué)教師可以分別為每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置具指引性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，對(duì)于薄弱和基礎(chǔ)層次的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較少、學(xué)習(xí)能力較弱，在任務(wù)布置的過(guò)程中教師要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，如，①進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義；②掌握百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化方法；③合理利用百分?jǐn)?shù)解決一些生活化問題等等，而對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師要為其布置具有開放性、拓展性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。最后，數(shù)學(xué)教師還要在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)和薄弱學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在指導(dǎo)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于提高層次的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地延伸和拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生較好地將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

三、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸式、被動(dòng)式的課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，需要數(shù)學(xué)教師積極地采用合作學(xué)習(xí)法來(lái)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)在課堂進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)《比例》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，如，將性格、性別與個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的小組劃分，并讓學(xué)生自主選擇出小組長(zhǎng)，明確每個(gè)成員的職責(zé)。緊接著數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如，探究比例應(yīng)用的意義；研究比例的基本性質(zhì)；討論比例的計(jì)算方法等等人，讓學(xué)生圍繞著這些任務(wù)進(jìn)行積極地討論學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，維持好課堂的基本探究秩序，同時(shí)，教師要讓小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)自己組員的討論積極性，讓學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)。最后，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分享，并解決探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，要組織多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)往往是教師單一式的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師給予的評(píng)價(jià)，在一定程度上影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與合理性，數(shù)學(xué)教師要積極改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，合理地組織學(xué)生開展多元化多主體的評(píng)價(jià)，來(lái)不斷提升評(píng)價(jià)的客觀合理性，為學(xué)生的改進(jìn)和提升指引方向。例如，在學(xué)習(xí)了《扇形統(tǒng)計(jì)圖》知識(shí)后，首先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，如，學(xué)生張某對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用有了較好的理解，但在讀取扇形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)問題，需要進(jìn)行改進(jìn)。緊接著可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，如，學(xué)生劉某評(píng)價(jià)，張同學(xué)在課堂的學(xué)習(xí)積極性和自覺性比較高，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較好，但是有時(shí)候會(huì)存在精力不集中的問題，需要進(jìn)行反思。最后，數(shù)學(xué)教師可以給予學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)，如，對(duì)于張某能基本掌握《扇形統(tǒng)計(jì)圖》和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于其在該節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題給以指正，從而在多元化的評(píng)價(jià)形式下有助于學(xué)生進(jìn)行全面的改進(jìn)和提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生機(jī)，并在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、積極地開展分層化教學(xué)、組織合作化學(xué)習(xí)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，全面的完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，為班級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂更為高效與高質(zhì)量的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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