基于PBL思維導(dǎo)圖在《道德與法治》課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

葉偉勝

一、引言

初中《道德與法治》課作為新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課課程體系中的必修課程，課程內(nèi)容是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)，重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，注重推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

思想政治理論課堂需要打破固有的講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式，將一些新興的教學(xué)活動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，以激發(fā)課堂活力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。PBL是著重問題解決的一種教學(xué)方法，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、探究和協(xié)作。而思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)策略，目的促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在PBL的教學(xué)過程中，將會(huì)大大提高教學(xué)效率。本文旨在理論層面探討教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)策略的新型教學(xué)方式——基于PBL思維導(dǎo)圖應(yīng)用在《道德與法治》課堂教學(xué)中的有效性，為初中階段思想政治理論課堂建設(shè)提供具體的發(fā)展意見。

二、關(guān)于PBL

PBL（Problem-BasedLeaning）即基于問題的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)包括信息加工理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論，通過把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生以多種形式來共同解決相關(guān)問題，把學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生問題解決能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。學(xué)生參與了PBL的教學(xué)過程，能更好地完成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)，也能更充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（MindMap）是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初所創(chuàng)建的一種組織性思維工具，把放射性的思考可觀化具體化的方法，能夠?qū)⒋竽X中的想法用文字和圖像“畫出來”，使隱性思維顯性化、可視化。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是從中心向四周發(fā)散，即中心是思維導(dǎo)圖的中心主題，其的主干從中央向四周放射，并引出相關(guān)的各個(gè)子主題，各分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，從子主題引出次主題，如此類推，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并且末端開放。完整的思維導(dǎo)圖是由線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素構(gòu)成的放射性結(jié)構(gòu)。作為一種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，能從整體上把握知識(shí)，促使整合新舊知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。

PBL讓學(xué)生帶著問題去尋求答案。為了讓學(xué)生找到更全面的學(xué)習(xí)資料，會(huì)通過很多方式盡量從不同角度來搜索相關(guān)信息，并對(duì)所需資料進(jìn)行提煉和整理。利用思維導(dǎo)圖能更好地對(duì)這些信息進(jìn)行管理，在紙的中心用最大的字體畫出中心主題，之后把搜索的所有信息畫在從中心主題或其子主題引出的連線上，思維導(dǎo)圖把節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)，從而給自己一個(gè)清晰的思路框架。

四、基于PBL思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程

PBL的教學(xué)過程是從問題出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，從問題的提出、分析、解決到評(píng)價(jià)和反思無不體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)者的地位。而思維導(dǎo)圖能使教學(xué)過程更加高效和方便，它的繪制將順延學(xué)生的思維，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的高階思維能力。

部編教材《道德與法治》改變了以往以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化理論闡述為主的做法，更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中存在的問題，從而對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，畫出其所思所想，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，改變以往的討論效率低、主題分散、思想不集中的現(xiàn)象，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在新授課中的應(yīng)用

教師新授課中借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，更能使課堂教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。首先，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以《人格不可辱》為例，教師先給學(xué)生顯示出前兩級(jí)邏輯：人格不可辱;我們的姓名和名譽(yù)。目的是幫助學(xué)生快速了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，為聽課做好準(zhǔn)備。講解“我們的姓名和名譽(yù)”時(shí)，教師展開一個(gè)二級(jí)邏輯圖，給出“姓名”和“名譽(yù)”，讓學(xué)生了解接下來要講解的內(nèi)容。教師充分利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在課堂學(xué)習(xí)中建立印象深刻的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。教師在所有知識(shí)講解完后繪出總的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立一個(gè)完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，教師在思維導(dǎo)圖中注意穿插實(shí)例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，由于無法通過概念闡述來讓學(xué)生深刻理解“為何要尊重他人姓名”“怎么做才是尊重他人姓名”，教師就可以插入案例，讓學(xué)生閱讀案例，然后給學(xué)生講解。需要注意的是，教學(xué)案例只能在教學(xué)過程中呈現(xiàn)，而不應(yīng)在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清邏輯，教師要盡可能地使之簡(jiǎn)潔。在教師的教學(xué)思維導(dǎo)圖中加入案例這一項(xiàng)，目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。總之，教師應(yīng)理清邏輯，既要幫助學(xué)生建立知識(shí)思維導(dǎo)圖，又要建立教師的教學(xué)思維導(dǎo)圖，使課堂教學(xué)高效而有序，幫助學(xué)生在課堂中高效地學(xué)習(xí)。

2.在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

教師在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖可以快速幫助學(xué)生整理當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清邏輯，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到全覆蓋、無遺漏的復(fù)習(xí)。首先，要注意知識(shí)點(diǎn)的完整覆蓋。以復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)為例，教師應(yīng)建立一個(gè)整體的思維導(dǎo)圖，覆蓋該學(xué)期所有課的內(nèi)容，可以用目錄形式將所有重點(diǎn)知識(shí)列出來（是全部重要的知識(shí)點(diǎn)，不是全部的知識(shí)點(diǎn)），通過這張思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解復(fù)習(xí)的全部重要內(nèi)容。之后，教師應(yīng)針對(duì)每一課給出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)該課的全部知識(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)要注意標(biāo)出重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)此進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問題。

3.在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，基于PBL建立教學(xué)思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案。教師在了解課文內(nèi)容地基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容建立一個(gè)知識(shí)邏輯導(dǎo)圖，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)講解邏輯導(dǎo)圖，確定知識(shí)講解的順序、重點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，加入具體的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例，形成初步的教學(xué)思維導(dǎo)圖。最后，教師模擬教學(xué)實(shí)況，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)給出知識(shí)點(diǎn)講解導(dǎo)圖。以解“姓名權(quán)”為例，為了讓學(xué)生更清晰地理解該概念，教師舉出相關(guān)的教學(xué)案例，然后讓學(xué)生討論，引出姓名權(quán)的概念。對(duì)于如何在這一過程中進(jìn)行教學(xué)銜接，將每一過程控制在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，教師制訂一個(gè)清晰的計(jì)劃，并據(jù)此建立教學(xué)思維導(dǎo)圖，作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)書，從而使教學(xué)更加科學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加有效。

五、基于PBL思維導(dǎo)圖應(yīng)用的兩點(diǎn)建議

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)

部編教材《道德與法治》更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。教師授課方式若過于傳統(tǒng)，按照教材的內(nèi)容去講解，很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)使《道德與法治》教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。生活情境是上課的主線，每一堂課的內(nèi)容都可以圍繞著這個(gè)情境展開;思維導(dǎo)圖是課堂上的輔助教學(xué)工具，教師根據(jù)課堂的進(jìn)度隨時(shí)更新思維導(dǎo)圖，在課堂上教師可以將書寫板書轉(zhuǎn)化成利用電腦和大屏幕繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生潛移默化地感受到思想政治理論課是一門有邏輯，講科學(xué)的學(xué)科。

首先，政治源于生活，而精于生活。政治知識(shí)的講解需要從生活入手，選取學(xué)生能夠接觸到的生活情境作為知識(shí)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的感受。其次，恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢宰鳛樨灤┱谜n知識(shí)的線索，教師可以根據(jù)生活情境和這條教學(xué)主線進(jìn)行知識(shí)的講解和延伸。選擇好生活情境后，就可以順著生活情境進(jìn)行課堂知識(shí)的鋪陳?；赑BL思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師的上課環(huán)節(jié)是先確定生活情境和思維導(dǎo)圖的主題，然后圍繞主題這條主線進(jìn)行知識(shí)的講解，并及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。

2.展示學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)熱情

缺少師生互動(dòng)是傳統(tǒng)政治課堂的一大弊病。傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式，即教師提問學(xué)生回答已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代課堂的需要。師生問答活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性是欠缺，很多學(xué)生則是出于“應(yīng)付”的心態(tài)來完成老師的提問。而作品展示是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種有效課堂活動(dòng)形式。這能夠鍛煉學(xué)生在人前講話能力和邏輯表述能力，同時(shí)也可以加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的自我效能感。

學(xué)生作品展示，從表面上看是演講者為主角，其實(shí)不然。作品展示包含生生互動(dòng)和師生互動(dòng)兩個(gè)部分：學(xué)生在展示完作品后，可以由同班同學(xué)對(duì)其思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其思維導(dǎo)圖中的優(yōu)點(diǎn)和不足;教師將點(diǎn)評(píng)學(xué)生的意見進(jìn)行整理，提出自己對(duì)該學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)意見?；赑BL思維導(dǎo)圖的展示活動(dòng)，既有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深層次交流，也有助于學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，提升學(xué)生人前演講能力。

六、結(jié)語

《意見》中強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂轉(zhuǎn)型，需要突破學(xué)生對(duì)它的傳統(tǒng)印象。基于PBL思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生在獲取、解讀、組織、評(píng)價(jià)信息的能力將大大加強(qiáng)，使思想政治理論課教學(xué)過程更加高效。

基于PBL思維導(dǎo)圖為教師授課理清思路，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)邏輯思維，應(yīng)該得到廣大思政課教師的重視。在教育信息化日益發(fā)展的今天，需要思政課教師不斷地將新型的教學(xué)輔助工具熟練運(yùn)用到課堂教學(xué)中。本文提出了教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)策略的新型教學(xué)方式，以期為推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)綿薄之力。

【課題項(xiàng)目】“百個(gè)學(xué)校思想政治理論課課題”，課題名稱：基于PBL思維導(dǎo)圖在《道德與法治》課教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：067）。