化簡為繁，凸現(xiàn)矛盾

張海燕

班會(huì)課是學(xué)校德育工作的有效形式，它能夠以集中的形式來解決本班中存在的突出問題。在義務(wù)教育的課程表中，每周一都有一節(jié)由班主任主持的班會(huì)課。由于認(rèn)知水平與觀念及學(xué)生的參與程度因素，許多班會(huì)課主要是班主任一言制，班級(jí)問題由班主任發(fā)現(xiàn)、解釋、解決或處理。學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，參與度少，另外一些班會(huì)課學(xué)生參與很熱鬧，但停留在淺層面，看上去熱熱鬧鬧，收效甚微。

那么，如何提高德育有效性？能否像我們學(xué)科教學(xué)一樣，提出“把課堂還給學(xué)生”，“讓學(xué)生做課堂的主人”“讓學(xué)生們愛上班會(huì)課”，德育不流于形式與說教，這個(gè)問題也困擾著很多的德育工作者。校園心理劇是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式之一。在校園環(huán)境下，以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往場(chǎng)所中遇到的沖突、困惑、煩惱等，以角色扮演、內(nèi)心獨(dú)白，角色互換等形式編成劇本進(jìn)行表演，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，明白癥結(jié)所在，找到解決的方法。校園心理劇立足校園，面向?qū)W生，反映的是學(xué)生在學(xué)校教育歷程中面臨現(xiàn)實(shí)的問題。因此，它具有真實(shí)性，形式自由輕松，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。把心理劇應(yīng)用于班會(huì)課中，讓學(xué)生在成長過程中處理心理問題。通過角色扮演、旁白、解說等方式在同伴中呈現(xiàn)出來，改變以往班會(huì)與德育的教條式、結(jié)論式、灌輸式，有利于初中階段的學(xué)生“理解基本的社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范，樹立規(guī)則意識(shí)、法治觀念，培養(yǎng)公民意識(shí)，掌握促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑和方法”。

在學(xué)?！俺删妥晕摇钡牡掠砟钕?，筆者在班會(huì)課中引入心理劇的嘗試，挖掘心理劇對(duì)學(xué)生積極的德育作用，使學(xué)生在心理劇的演繹中有所領(lǐng)悟，有所解惑，助人自助，培養(yǎng)健康的心理，化解心理的矛盾與沖突，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

一、“韶華不為少年留”——成長穿透迷茫

中學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，初中生活與小學(xué)生活有很大的不同，這讓學(xué)生剛步入初中后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)迷茫期。七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，生活與交往的環(huán)境變得更為廣泛，而且七年級(jí)的學(xué)生有部分學(xué)生開始住宿，與集體有著更密切的交往，結(jié)識(shí)更多的伙伴對(duì)成長而言是快樂的，同時(shí)我們還要看到中學(xué)生對(duì)于父母還是有很大的依賴性，這是一個(gè)矛盾;七年級(jí)的學(xué)習(xí)課程有七門之多，比小學(xué)階段只有抓三科成績的情形是差距甚遠(yuǎn)。如何安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率是七年學(xué)生能否適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，有些學(xué)生學(xué)習(xí)無計(jì)劃，精力安排無主次，好像每天有忙不完的事，做不完的作業(yè)，但成績卻不如人意;（3）人生是一場(chǎng)長跑接力賽，而且關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就這么幾個(gè)，作為家長們都知道，有些好點(diǎn)的學(xué)校在選擇生源時(shí)還要以五年級(jí)的學(xué)習(xí)成績作為參考?？记芭α艘话训膶W(xué)生到了七年級(jí)有時(shí)沒看到這又是一個(gè)新起點(diǎn)，一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)，以為可以松一口氣，能結(jié)交新伙伴很開心，“為什么又要這么努力學(xué)？”“好大的壓力！”

針對(duì)七年的新生面臨這些學(xué)習(xí)上的問題，如果用傳統(tǒng)的班會(huì)課，講授與討論法很難打動(dòng)學(xué)生的心靈，給學(xué)生以解惑導(dǎo)行。此時(shí)，筆者通過幾個(gè)短小的心理劇，由學(xué)生自排自演，把七年級(jí)學(xué)生的心理矛盾，心理困惑呈現(xiàn)出來，讓一節(jié)班會(huì)課只有一個(gè)沖突，針對(duì)性的呈現(xiàn)本班學(xué)生的心理問題。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為例，眾所周知，我國目前優(yōu)秀的教育資源都集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村的教育與城市差越來越大，這里有多方面的原因造成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是一個(gè)原因。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一原因，組織本班班干部確定了第一個(gè)心理劇的主題“為誰辛苦為誰甜？”圍繞“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”把學(xué)生行為與內(nèi)心獨(dú)白通過特定的情景設(shè)置表現(xiàn)出來。目的在于讓學(xué)生能關(guān)注自己，理性地分析自己的學(xué)習(xí)方式，并且開始積極地為改變自己做出嘗試。首個(gè)劇本老師組織了六個(gè)女同學(xué)，要求她們把一個(gè)同學(xué)的日常生活、交往表演出來，涉及該同學(xué)與伙伴、老師的交住;與父母等長輩的交流。這次表演所有的情景、沖突、角色擔(dān)當(dāng)、道具都由學(xué)生討論決定，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過一個(gè)星期的準(zhǔn)備，參與表演的學(xué)生體味了長輩艱辛與期望，觀看的學(xué)生看到了自己的言行，就像鏡子中的“我”，給他們很大的觸動(dòng)“原來我就是這樣的！”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的真實(shí)問題，也促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力與自我調(diào)節(jié)能力。扮演主角母親的同學(xué)看到了自己的“叛逆”。她覺得自己的行為是正確的，卻沒有想到，她的行為讓母親失望，甚至刺傷了承擔(dān)生活重?fù)?dān)母親。在之后七年級(jí)第二學(xué)期及八年級(jí)，她一直比以前努力，成績有進(jìn)步，與母親交住中能夠做到尊重母親。

二、“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”——純潔的友情

中學(xué)生的交往比小學(xué)生更為密切，不但在學(xué)校生活的時(shí)間更長，活動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，也在于到了中學(xué)階段，學(xué)生有了自主意識(shí)，“心里有了小秘室”，不愿意與師長分享?，F(xiàn)在的中學(xué)生為“零零后”且有很多是獨(dú)生子女，“自我為中心”的意識(shí)較為強(qiáng)烈，交友過程中也會(huì)出現(xiàn)很多問題，鬧出矛盾。中學(xué)生交往產(chǎn)生矛盾最多的原因一是沒有尊重他人;二是不能理解與寬容別人。中學(xué)生與人交往的重要性不言而喻，交往能讓學(xué)生學(xué)會(huì)處世，是一個(gè)人成功的重要因素，也往往給人帶來幸福和歡樂。

在一般的非重點(diǎn)學(xué)校中，同?；蛲嗟某踔猩蠖忌钤谙嗤纳鐣?huì)環(huán)境中，有些是小學(xué)同班。七年級(jí)一入學(xué)，很多同學(xué)就找回小學(xué)時(shí)期的“小團(tuán)體”。同時(shí)心理的成長，中學(xué)生對(duì)同伴交往的依賴在日益增強(qiáng)。

在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，學(xué)業(yè)壓力、課堂教學(xué)模式，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)影響了學(xué)生的交往能力。因此，班級(jí)內(nèi)部經(jīng)常有些小矛盾與小團(tuán)體的出現(xiàn)，這對(duì)于建設(shè)和諧班集體的目標(biāo)是不利的。如何讓同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，凝聚集體的力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)需要班主任的引導(dǎo)。

針對(duì)這一問題，《心靈的陽光》這一校園劇，引導(dǎo)同學(xué)們看到同學(xué)間互相幫助共同面對(duì)困難的純潔友情，同學(xué)們懂得了集體的重要性，懂得了團(tuán)體的力量，懂得了每個(gè)人是不同的，尊重他人，尊重生命的豐富多彩。班會(huì)課上完了，劇本演完了，還有一個(gè)星期來沉淀，有演員、有觀眾，大家來談?wù)剬?duì)這一校園劇的體會(huì)，發(fā)表各自的感想，同學(xué)們?cè)傧嗷c(diǎn)評(píng)。最終，收錄一些較為深刻的話作為班級(jí)語錄，貼墻面，抄于板報(bào)中?！拔覀兪且粋€(gè)集體，所有的難題都是一次成長的機(jī)會(huì)”;“給別人一份理解，給我們一個(gè)期望”;“遇到矛盾，要理解別人，自己處理，爭(zhēng)取多一個(gè)朋友——辦法總比困難多”。

德育是一個(gè)長期的過程，我們不能把一個(gè)“轟轟烈烈”班會(huì)課作為教育的終結(jié)，把學(xué)生對(duì)心理劇的感知加以補(bǔ)充和鞏固，可以讓學(xué)生把心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為固定的行為模式。實(shí)現(xiàn)最終的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、“莫愁前人不認(rèn)君”——男生女生的交往

近年來，在小學(xué)階段，未到青春期，早戀現(xiàn)象就在小學(xué)生中蔓延開來，雖然他們還不懂什么是愛情，但男女生交往追求一種“戀愛”模式。到了中學(xué)隨著學(xué)生的年齡進(jìn)入青春期，與異性交往的渴望更為強(qiáng)烈，在電視、電影、報(bào)刊、書籍與歌曲等中的早戀成分的影響下，有些同學(xué)開始了早戀的行為。早戀會(huì)引發(fā)了一系列問題，給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來了很多影響，讓人們不能不重視它的存在，那么，我們?cè)撛鯓诱_看待中學(xué)生早戀呢？

在筆者看來，男女生交往是正常的，密切的交往不一定是早戀，出現(xiàn)了早戀的行為，政治說教是解決不了的，說早戀的危害，當(dāng)事人覺得正處于“甜蜜蜜”的狀態(tài)，說成績吧，當(dāng)事人情處于激昂狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不差。所以，干預(yù)、制止和處分這些手段效果不大。我們應(yīng)該采用正確的方法來調(diào)節(jié)早戀，以順應(yīng)青春期的心理，采取預(yù)防教育、感情的遷移和升華等措施，把早戀轉(zhuǎn)換為友誼，把這一青春沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

筆者組織學(xué)生排演了心理劇《被青春撞了一下腰》：因?yàn)橛泄餐膼酆?，一位成績?yōu)異的女孩和一位成績優(yōu)異的男孩，所以關(guān)系比較好。被母親誤認(rèn)為是早戀，對(duì)女孩的心理造成了一定的影響。隨著矛盾的沖突，男女交往更有密切，學(xué)習(xí)成績受到了影響。最終在老師的幫助下，他們能夠正確對(duì)待男女生之間的交往，并正確對(duì)待這份友誼，順利解決了問題。這一表演把當(dāng)事學(xué)生的心理沖突，與家長的矛盾很好地演繹出來，同學(xué)們對(duì)劇中人物的表演做了充分肯定，同時(shí)同學(xué)們也在矛盾沖突出看到了早戀的危害。

班會(huì)課是班級(jí)管理和班集體教育的基本形式，是班主任工作的理念、智慧和基本技能展現(xiàn)的功平臺(tái)。我們召開班會(huì)課的目的是要達(dá)到提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力和自我教育的能力、加強(qiáng)班集體建設(shè)的作用。

我們“有心給孩子什么樣的教育，就必須把孩子行為的環(huán)境控制成那樣，使孩子那樣思考、那樣感受”。我們?cè)O(shè)置的班會(huì)課要用好這個(gè)課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面的一些元素，激發(fā)學(xué)生道德情感的動(dòng)機(jī)，所以要行使情感感染的功能，最終通過情感感染的功能形成班級(jí)的凝聚的作用和凝聚的功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.中小學(xué)德育工作指南.2017（8）.

[2]王麗平.談初中班主任德育工作方法藝術(shù)[J].課程教育研究，2018（09）.

[3] 陳國謙.關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的理念和策略探討[J].中國校外教育，2018（07）.

[4] 錢建國.主題班會(huì)：從“有意而設(shè)”到“無為而治”[J]. 中國德育，2018（05）.