MOOC背景下在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘 ?要：伴隨著在線開(kāi)放課程MOOC的興起，我國(guó)高等教育提出了節(jié)約教育成本、促進(jìn)教育資源共享、提高教學(xué)效率、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)，為在線開(kāi)放課程的實(shí)施提供了契機(jī)。目前，在線開(kāi)放課程已經(jīng)從教育資源展示轉(zhuǎn)為跨學(xué)科、高端綜合教育的課程模式，生成自主學(xué)習(xí)與線下師生合作探究的教學(xué)形式，重視學(xué)習(xí)效果的提高。鑒于此，文章就MOOC背景下在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：MOOC;在線課程建設(shè);教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）14-0115-02

The Status and Countermeasures of Online Open Course Construction under

the Background of MOOC

GAO Jingxue

（Chongqing Business Vocational College，Chongqing ?401331，China）

Abstract：With the rise of the online open course MOOC，China’s higher education puts forward the goal of saving education cost，promoting educational resource sharing，improving teaching efficiency and promoting education fairness，and provides an opportunity for the implementation of online open courses. At present，the online open course has been transformed from an educational resource display to an interdisciplinary and high-end comprehensive education curriculum model，and a form of self-learning and offline teacher-student cooperation exploration is generated，and the learning effect is emphasized. In view of this，the article briefly analyzes the status and countermeasures of online open curriculum construction under the background of MOOC.

Keywords：MOOC;online course construction;education informatization

0 ?引 ?言

MOOC可譯讀為慕課，指大范圍網(wǎng)絡(luò)型開(kāi)放課程，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的一種在線課堂。現(xiàn)階段，高校教育教學(xué)重視課堂理論基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的設(shè)計(jì)缺少考量。然而單一教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。為此，提出MOOC背景下應(yīng)用在線課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

1 ?MOOC背景下在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 ?問(wèn)題的提出

根據(jù)現(xiàn)階段在線開(kāi)放課程的應(yīng)用效果來(lái)看，仍然有諸多不足有待完善。首先，課程完成率低，在線開(kāi)放課程平臺(tái)較少且完成率低于10%，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持使用在線平臺(tái)聽(tīng)課，怎樣讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)持續(xù)性亟待探究。其次，缺少學(xué)習(xí)交流，在線開(kāi)放課程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)前提。不過(guò)，MOOC背景下在線開(kāi)放課程教學(xué)比較單一，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)解決，不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。最后，在線開(kāi)放課程平臺(tái)在各校間沒(méi)有達(dá)到學(xué)分互認(rèn)。MOOC平臺(tái)中各校推出的課程高度相似，但彼此認(rèn)證較低。至今，仍然沒(méi)有學(xué)校參照其他學(xué)校提供的教學(xué)給予學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位認(rèn)證。

1.2 ?獲得的成果

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，MOOC在線開(kāi)放課程的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定成果。首先，在思想上已經(jīng)有越來(lái)越多的高校意識(shí)到在線開(kāi)放課程的重要性，而且省市單位也在大力提倡在線開(kāi)放課程的應(yīng)用。其次，在線開(kāi)放課程平臺(tái)如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，比如：智慧樹(shù)、清華學(xué)堂等，運(yùn)行狀態(tài)良好。最后，硬件技術(shù)上趨于完善，課程視頻拍攝與制作技術(shù)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這為在線開(kāi)放課程應(yīng)用效果的提高創(chuàng)造了條件。

2 ?MOOC背景下在線開(kāi)放課程建設(shè)的對(duì)策

2.1 ?創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)理念

創(chuàng)新教學(xué)理念是課程建設(shè)的第一要素，是“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變的基石。教師深入挖掘教材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)有意義的交流問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)清楚明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將一些基礎(chǔ)、單調(diào)的內(nèi)容拋給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題給予適當(dāng)引導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠達(dá)到事半功倍的效果。

創(chuàng)新教學(xué)理念的第二要素是學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，選擇適合自己的在線開(kāi)放課程模式，讓學(xué)生潛能得到釋放、能力得到發(fā)揮。首先，過(guò)程性學(xué)習(xí)。在線開(kāi)放課程重視學(xué)生學(xué)期過(guò)程的努力，滿足學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶規(guī)律;并非像傳統(tǒng)教學(xué)中考前緊張，臨時(shí)抱佛腳。其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)搜集資料將分散的知識(shí)點(diǎn)形成個(gè)人完整的知識(shí)體系，且可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，問(wèn)題式探究。在線開(kāi)放課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)習(xí)思考再提出問(wèn)題，有助于學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，避免出現(xiàn)盲目提出問(wèn)題的現(xiàn)象。

2.2 ?理清知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化課程資源

在線開(kāi)放課程包含相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)技能、知識(shí)點(diǎn)、綜合運(yùn)用、重難點(diǎn)問(wèn)題。課程資源包含教學(xué)大綱、教案、課程簡(jiǎn)介、測(cè)試、作業(yè)布置、參考資料、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)等教學(xué)視頻，有助于學(xué)生增強(qiáng)課程體系應(yīng)用效果。課程從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解課程應(yīng)用方法，做到簡(jiǎn)單實(shí)用。整理不同測(cè)驗(yàn)方法的知識(shí)點(diǎn)，制定知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)單、制作講解視頻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課堂注意力時(shí)間約8min—15min。因此，在線開(kāi)放課程各知識(shí)點(diǎn)講解視頻約8min—10min，并布置不同難易度的練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)學(xué)單分為已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)目的、詳細(xì)內(nèi)容、習(xí)題使用說(shuō)明等。

2.3 ?分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)具體課程內(nèi)容分為線上學(xué)習(xí)（30%）、線上交流（40%）、線下復(fù)習(xí)（30%），同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)應(yīng)部分包括講解內(nèi)容、探究、測(cè)驗(yàn)等。按照知識(shí)點(diǎn)要求，通過(guò)分層探究、案例演示等方法綜合線上、線下教學(xué)模式。課程中有不同難度的講解視頻、資料、習(xí)題，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.4 ?碎片學(xué)習(xí)過(guò)程，整合知識(shí)體系

MOOC背景下，學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，視頻時(shí)間約8min，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是零散的知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式有助于各知識(shí)點(diǎn)在課程中的位置掌握，但難以將全部知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整體系。此時(shí)就需要線下與線上問(wèn)題探究，線上主動(dòng)動(dòng)腦思考解決疑難問(wèn)題，教師與學(xué)生合作交流使學(xué)生的學(xué)習(xí)體系由碎片化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)知識(shí)體系。

3 ?MOOC背景下在線開(kāi)放課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是在線開(kāi)放課程的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，主動(dòng)參與線上互動(dòng)討論與線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、線上線下討論、網(wǎng)上上交作業(yè)、交流，促進(jìn)師生間、學(xué)生間資源分享、合作討論。確定課程評(píng)價(jià)方案與激勵(lì)方案，創(chuàng)建線上線下學(xué)習(xí)模式、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融合。在線開(kāi)放課程建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)生的應(yīng)用效果。所以，課程設(shè)置需重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果、不同人員的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)始使用時(shí)，注意學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生的應(yīng)用情況，重視教學(xué)效果跟蹤評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，記錄教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，在線開(kāi)放課程的應(yīng)用還要?jiǎng)?chuàng)建在線開(kāi)放課程與平臺(tái)的可持續(xù)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。第一，重視集體力量的發(fā)揮，定期舉辦教學(xué)探究會(huì)議，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。第二，教師注意與學(xué)生交流的多元化，建立微信群、QQ群等主動(dòng)交流，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)間，要求師生端正態(tài)度投入在線開(kāi)放課程教學(xué)建設(shè)。第四，校企聯(lián)合，增強(qiáng)課程適用性。學(xué)校與企業(yè)合作參與到MOOC下在線開(kāi)放課程建設(shè)中，提高課程應(yīng)用價(jià)值;企業(yè)對(duì)在線開(kāi)放課程認(rèn)可度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)不斷提高。

4 ?結(jié) ?論

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，建設(shè)在線開(kāi)放課程已經(jīng)成為各校教育教學(xué)的主要工作內(nèi)容，并且取得了一定成果?，F(xiàn)階段，在線開(kāi)放課程得到了各校的重視，開(kāi)放課程平臺(tái)逐漸增多、硬件軟件技術(shù)水平不斷提升，為高校在線開(kāi)放課程的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。但目前課程應(yīng)用效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)交流少、課程完成率不高，需要各校通過(guò)多元化教學(xué)模式提高課程完成率，重視平臺(tái)建設(shè)、促進(jìn)交流，提高課程適用性等，提高M(jìn)OOC背景下在線開(kāi)放課程應(yīng)用效果。

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作者簡(jiǎn)介：高景學(xué)（1979-），男，滿族，內(nèi)蒙古科左后旗人，教務(wù)處干事，中級(jí)職稱，網(wǎng)絡(luò)工程師，本科，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。