小學(xué)低年級“跳短繩”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試

章順貴

摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，特別在小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用仍存在著不同看法。筆者在參與國家級課題研究中，嘗試小學(xué)低年級“跳短繩”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提煉出小學(xué)階段基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果收集和課堂教學(xué)三個階段，并確定了每個階段的具體內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)用微課形式實現(xiàn)在小學(xué)低年級跳繩教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有所差異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與運(yùn)動密度有明顯提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育跳短繩??微課??翻轉(zhuǎn)課堂

引言

一、翻轉(zhuǎn)課堂及體育課翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，在寶貴的課堂時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，知識傳授放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識; 知識的內(nèi)化放在教室內(nèi)，便于師生之間的溝通和交流。 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程，由傳統(tǒng)的“教→學(xué)”發(fā)展到“技術(shù)支持的學(xué)→教”。課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識的場所，從而收到更好的教學(xué)效果。

中小學(xué)體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過微課學(xué)習(xí)，完成對體育基礎(chǔ)知識的傳授和基本動作方法的掌握。體育課堂上，教師在學(xué)生自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，制定有效的教學(xué)策略，進(jìn)行個性化教學(xué)指導(dǎo)、提升動作質(zhì)量。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂基本階段

在小學(xué)體育教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有不可或缺的三個階段：一是微課學(xué)習(xí)階段，二是收集學(xué)習(xí)效果與分析階段，三是教學(xué)策略制定與課堂教學(xué)階段。每個階段，我們要完成的任務(wù)不同，分別是通過微課學(xué)習(xí)掌握什么、收集并分析微課學(xué)習(xí)情況、回到課堂上學(xué)生干什么三個方面。因此，這三個階段是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的基本環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。筆者結(jié)合小學(xué)水平二教材中《跳短繩》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在低年級教學(xué)中，對基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行初步探索，課堂中學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，合作探究，在快樂的氛圍中主動參與，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有效地完成了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.微課自主學(xué)練

微課的設(shè)計是基于對教材內(nèi)容的梳理，水平一跳繩單元教學(xué)，將跳短繩分配一個課時，本課時內(nèi)容由三個技能組成，即“握繩、停繩”“兩腳依次跳”“并腳跳”。因此，我梳理出用三節(jié)微課來支撐這節(jié)課，形成系列微課，用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中課前的微課學(xué)習(xí)。這三節(jié)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是如何握繩、停繩;二是學(xué)習(xí)兩腳依次跳;三是學(xué)習(xí)并腳跳。微課設(shè)計過程中，通過課件解讀動作方法、拍攝動作視頻，將這三個微課涉及的動作方法直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過微課了解三節(jié)微課所要完成的動作方法，進(jìn)而通過微課提出問題，讓學(xué)生體會怎樣才能跳得穩(wěn)，繩順利通過腳下，讓學(xué)生自己通過練習(xí)尋找一個合適的高度和一個適合的節(jié)奏，體驗動作的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)練，譬如“并腳跳”學(xué)練過程，讓學(xué)生分別完成徒手搖繩—單手搖繩—并腳跳—并腳跳加徒手搖繩—一次搖繩雙腳跳—嘗試多次搖繩雙腳跳等過程，讓學(xué)生逐步由單一動作向組合動作發(fā)展。在這個過程中，明確下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，如并腳跳基本目標(biāo)是必須連跳5次以上不失誤，達(dá)成目標(biāo)為連跳10次以上不失誤，挑戰(zhàn)目標(biāo)為連跳30次以上不失誤。通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)效果收集與分析

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為基本手段，微課的學(xué)習(xí)過程大都是邊觀看微課，邊按照學(xué)練的指導(dǎo)進(jìn)行動作練習(xí)。因此，其收集的方式也不相同，一般來說，可以通過兩種方式進(jìn)行收集：一是課堂教學(xué)過程中收集，就是在課堂教學(xué)的前半部分讓學(xué)生分別進(jìn)行展示微課學(xué)習(xí)動作方法，教師通過直接方式收集學(xué)生的學(xué)練效果;二是通過視頻收集，學(xué)生在家長的協(xié)助下，用移動設(shè)備攝錄練習(xí)視頻，然后再通過學(xué)習(xí)平臺或者微信進(jìn)行上傳，教師課前觀看學(xué)生練習(xí)視頻。

本課我嘗試用視頻收集方式，結(jié)果全班46位同學(xué)第2天全部上傳了視頻，其中3位同學(xué)的家庭不具備觀看條件，通過班班通觀看微課，在校完成了自主學(xué)練過程，在班主任幫助下完成視頻上傳。我在觀看學(xué)生練習(xí)后，將學(xué)生學(xué)練情況分為三個層次，即基本掌握28人，較好掌握13人，未能掌握5人。因此，我制定了課堂教學(xué)的主要策略，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)的策略與運(yùn)用

收集和分析學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)效果，在完成動作學(xué)習(xí)的前提下，課堂教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的掌握情況不同，對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，低層次（未能掌握）的，進(jìn)行重點指導(dǎo)，大多數(shù)完成動作學(xué)習(xí)的，向提高動作質(zhì)量方向發(fā)展，還有一部分掌握較好的，設(shè)置更高目標(biāo)讓這些同學(xué)去嘗試。本節(jié)課，我嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)情況實行分層教學(xué)，每小組制定一個課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置不同的練習(xí)方法，讓小組長根據(jù)任務(wù)單帶領(lǐng)小組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。對于基礎(chǔ)薄弱的小組則進(jìn)行重點指導(dǎo)，邊指導(dǎo)邊了解學(xué)生實際微課學(xué)習(xí)情況，查找未能掌握動作方法的真正原因，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)練。同時我下達(dá)任務(wù)時重點引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提出具體問題讓學(xué)生共同探究，例如：在并腳跳的時候，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)跳得非常吃力，把問題拋給學(xué)生：這是什么原因？同學(xué)們集體討論得出答案：腳落地的部位不一樣，應(yīng)該前腳掌輕落地。在游戲“跳繩套人”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有的組很快就完成了，有的組則很慢，引導(dǎo)同學(xué)們思考是什么原因。大家各抒己見，有的說和失誤次數(shù)有關(guān)，有的說和相鄰兩人的站位有關(guān)。通過這樣的形式，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會思考、學(xué)會合作，體驗體育的樂趣。

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)徹底改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是實現(xiàn)教與學(xué)方式變革的最佳途徑。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不是說翻就可以翻的，必須建構(gòu)以下幾個方面，才能實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。一是用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，要讓學(xué)生通過微課能夠?qū)W會動作方法，這對微課的要求就很高，首先要選好微課制作的知識點，選點要準(zhǔn)確，選好點后，進(jìn)行微課的設(shè)計，根據(jù)微課設(shè)計進(jìn)行素材的收集，然后通過信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)讓學(xué)生一看就會的微課;二是要通過任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)練，才能保證學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)過程;學(xué)生高質(zhì)量地完成動作，自主學(xué)練單的設(shè)計非常重要，需做到層次清晰、由易到難、目標(biāo)明確;三是收集和分析學(xué)生學(xué)練效果，是制定課堂策略的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生上傳的視頻分析出學(xué)生課前學(xué)練掌握的程度，根據(jù)掌握的不同程度，分成不同的組別;四是課堂上要充分信任學(xué)生，營造合作學(xué)習(xí)、合作探究的良好氛圍，讓學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，例如在課堂教學(xué)中設(shè)置了一個創(chuàng)編動作環(huán)節(jié)，同學(xué)們在掌握本節(jié)課的內(nèi)容后，根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)編出不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的動作，但是你喜歡的、擅長的花樣調(diào)試功能動作，并且設(shè)置了展示區(qū)，讓學(xué)生主動到展示區(qū)展示。

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