校企雙向互通高職在線課程的建設(shè)與探索

王春艷 陳國亮

摘? 要：通過分析高職在線課程在建設(shè)和使用中存在的問題，提出校企雙向互通在線課程的價值與建設(shè)的必要性。結(jié)合當(dāng)前高職教育發(fā)展方向，組建專兼職教師組成的課程團(tuán)隊進(jìn)行校企雙向互通在線課程建設(shè)，優(yōu)化并整合課程目標(biāo)和課程項目，開展教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)視頻，制定課程評價指標(biāo)。通過在線課程學(xué)習(xí)與檢測、課堂練習(xí)與討論、課后作業(yè)提交與評價反饋開展線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙向互通;在線課程;高職教育;校企合作

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0053-04

Abstract： The value and construction necessity of online course based on interconnection between school and enterprise are put forward by analyzing problem exist in construction and application in higher vocational online course， established a curriculum team with full-time and part-time teachers to construct higher vocational online course based on interconnection between school and enterprise， then optimizing and integrating curriculum goal and courses project， developing teaching design， creating teaching videos， establishing evaluating index system of course. A teaching model of blending online/offline programs which was consisted of learning and testing in online course， group discussion and exercise on class， submitting and evaluating feedback of after-class assignments was set to improve the curriculum teaching quality and students' ability of autonomous learning.

Keywords： interconnection between school and enterprise; online course; higher vocational education; college-enterprise cooperation

引言

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神和《教育部辦公廳關(guān)于開展2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》（教高廳函〔2018〕44號）要求，教育部認(rèn)定了801門課程為2018年國家精品在線開放課程。以在線開放課程建、用、學(xué)、管共享為抓手，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，開展線上線下混合式教學(xué)[1]，在較大程度上能滿足各類學(xué)生專業(yè)知識與技能提升的需要，解決教育資源短缺與地區(qū)差異造成的教育不平衡等現(xiàn)實問題。同時，也為社會學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的平臺，解決社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)要求不斷提高的社會問題[2]。如何在國家精品在線課程精彩紛呈、互聯(lián)網(wǎng)日新月異的背景下進(jìn)行在線課程的建設(shè)是高職院校面臨的重要課題[3]。本文依據(jù)國家精品在線課程指導(dǎo)思想，結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)學(xué)生的基本需求，從校企雙向互通深度融合的角度分析現(xiàn)有在線課程的不足，進(jìn)行高質(zhì)量的在線課程建設(shè)與探索，滿足現(xiàn)代高職教育的最終需求。

一、現(xiàn)有在線課程的不足

信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合及國家政策的大力扶持，在線課程的數(shù)量和質(zhì)量均有了很大的提升，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動下，加速了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享[4]。但是，在課程教學(xué)設(shè)計、知識系統(tǒng)性、實踐與理論結(jié)合等方面還存在諸多問題，導(dǎo)致高校在線課程使用效能低，可持續(xù)發(fā)展性不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教學(xué)視頻缺乏可看性。一門在線課程的優(yōu)與劣除了課程內(nèi)容好與差之外，教學(xué)視頻亦是能否吸引學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵資源。多數(shù)的教學(xué)視頻是將課堂搬到了網(wǎng)上，沒有從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，沒有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，只是為了完成課程建設(shè)而建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W習(xí)者興趣缺缺，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性不足，容易棄課。

2. 知識缺乏系統(tǒng)性。在線課程建設(shè)過程中需將各個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，完成課程基本要求則可，對于部分只是獲得“及格”要求的學(xué)生而言是滿足條件的，但是對于有追求的學(xué)生和有目標(biāo)的社會學(xué)者而言，一門課程知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性應(yīng)該是課程必備的基本要求，可為后續(xù)的專業(yè)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)支撐。

3. 教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性。教師由于授課、比賽、評比等活動而分散精力，大多只能根據(jù)教學(xué)要求按部就班執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的傳輸，而教學(xué)內(nèi)容大多都是從課本中選取，使用三五年而不更新，嚴(yán)重與企業(yè)脫離。企業(yè)的新技術(shù)新工藝不能在教學(xué)過程中得到及時更新，學(xué)生或?qū)W習(xí)者就不能了解最新的前沿科技，不能及時了解企業(yè)實況，從而降低教學(xué)效能。

4. 課程學(xué)習(xí)缺乏互動性。視頻式的授課方式只能給學(xué)生提供一個了解大致內(nèi)容的過程，教師卻不能因為學(xué)生的疑問而及時給予溝通解決，也無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解和分析[5]。另外，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能得到及時解決，學(xué)生的獲得感和求知欲會因為互動不及時而消退。

5. 課程建設(shè)缺乏可持續(xù)性。由于資金緊張，很多高職院校的在線課程建設(shè)和制作是為了迎合比賽或項目開展一次性投入，建成后再沒有持續(xù)資金的投入，而后續(xù)使用過程中的維護(hù)與更新則仍然需要平臺的支撐和人力物力的配合，導(dǎo)致很多原本優(yōu)秀的在線課程在建成后很快被擱置，造成了較大的資源浪費。

二、校企雙向互通在線課程建設(shè)的必要性

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨對新時代我國職業(yè)教育工作做出的全新部署，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要模式，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑[6]。但事實上，在不同程度上校企合作仍然存在院校合作能力不強(qiáng)、企業(yè)參與度不高、校企缺乏長效機(jī)制等問題，造成校企合作規(guī)模增長但內(nèi)涵發(fā)展不足的現(xiàn)象[7]。深入分析其潛在原因不難發(fā)現(xiàn)時間和空間是制約其發(fā)展的主要因素，具體表現(xiàn)為高職院校的專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員相比實踐技能偏弱，為企業(yè)解決實際問題的能力有待進(jìn)一步提高。企業(yè)技術(shù)專家被聘為高職院校兼職教師相對比較容易，但是由于肩負(fù)企業(yè)正常運轉(zhuǎn)的重任而不能在規(guī)定時間內(nèi)來校為學(xué)生授課，即使能夠成行，大多也是采用講座的形式，學(xué)生受益相當(dāng)有限。學(xué)校的實踐教學(xué)活動與企業(yè)真實的工作環(huán)境、工作內(nèi)容及素質(zhì)要求都有一定的差距，學(xué)生的職業(yè)體驗感與獲得感不能得到滿足。即使將學(xué)生帶入企業(yè)，也會因安全、影響企業(yè)生產(chǎn)等原因而無法大規(guī)模實施，從根本上不能為學(xué)生提供真實有效的實訓(xùn)指導(dǎo)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)大背景下，使“產(chǎn)教深度融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式在高職院校根深蒂固，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的校企雙向互通在線課程的建設(shè)與應(yīng)用則不失為一條有效途徑。

三、校企雙向互通在線課程建設(shè)

（一）校企雙向互通在線課程團(tuán)隊組建

校企雙向互通在線課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專任教師共同組成，并由1～2名專任教師作為課程負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌進(jìn)行課程的整體規(guī)劃與在線課程平臺構(gòu)建。企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專任教師形成“一對一”的幫扶對子，促進(jìn)相互成長。企業(yè)技術(shù)專家為學(xué)校帶來企業(yè)新技術(shù)、新工藝及生產(chǎn)實際操作要領(lǐng)與技巧，學(xué)校專任教師促進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員理論知識的提升，解決生產(chǎn)實際問題。團(tuán)隊要求結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、分工明確，嚴(yán)格按照課程建設(shè)目標(biāo)執(zhí)行，具體請參考圖1。校企雙方通過深度溝通，進(jìn)一步梳理企業(yè)典型工作崗位與課程的對應(yīng)關(guān)系，明確課程教學(xué)目標(biāo)，融合企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)與現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行課程項目開發(fā)，共同研究知識傳輸與技術(shù)技能的有機(jī)結(jié)合，探討教學(xué)視頻的有效性，分析研究課程學(xué)習(xí)評價體系的合理性，實現(xiàn)平臺上與學(xué)生的交流互動與答疑解惑。

（二）校企雙向互通在線課程構(gòu)建

1. 課程目標(biāo)定位

高職教育緊密貼合區(qū)域行業(yè)發(fā)展，教學(xué)更加注重理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。校企雙向互通在線課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)對企業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成包含職業(yè)素養(yǎng)、理論知識與技能操作的工作任務(wù)分析表，由此進(jìn)行課程目標(biāo)的明確，將職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合于理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練之中，既要針對高職學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的問題進(jìn)行知識系統(tǒng)化訓(xùn)練，也要利用線上教學(xué)增強(qiáng)實踐操作的感官性學(xué)習(xí)，線下及時加強(qiáng)實踐技能訓(xùn)練，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 校企雙向互通在線課程建設(shè)

（1）課程項目開發(fā)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同開發(fā)在線課程。企業(yè)技術(shù)專家提供與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)能力素養(yǎng)相配套的生產(chǎn)項目，專任教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選，選擇適合校企在線互動的教學(xué)項目，將其納入在線課程教學(xué)內(nèi)容[8]。所選教學(xué)項目應(yīng)該具有典型性和代表性，既能充分體現(xiàn)大多數(shù)同類企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)，又符合從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，還應(yīng)該具有涉及知識、技能點的覆蓋面，同時考慮在線課程教學(xué)的便利性。

（2）課程教學(xué)設(shè)計。校企雙方課程團(tuán)隊通過對學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況、教學(xué)場所與設(shè)備、課程教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行分析，實現(xiàn)教學(xué)活動、教學(xué)資源及教學(xué)模式設(shè)計。有效的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)結(jié)合課程項目與教學(xué)內(nèi)容，重塑教學(xué)要點，梳理各個章節(jié)知識點，并對各個知識點進(jìn)行分析研究，充分利用企業(yè)生產(chǎn)實境和學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，將各個知識點與技能操作有機(jī)結(jié)合，力求簡單實用。同時將知識點進(jìn)行串聯(lián)，保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。教學(xué)資源設(shè)計主要包括課程介紹（課程介紹視頻、課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程團(tuán)隊等）、課程要求（課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)書、作業(yè)、測試等、討論等）、輔助資料（教輔資料、國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核、證書頒發(fā)等）[9]。教學(xué)模式設(shè)計重在體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，充分適合在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)，實現(xiàn)行之有效的“教學(xué)做一體”。

（3）教學(xué)視頻制作。教學(xué)視頻是在線課程建設(shè)的重點和難點，具體分為3個過程：一是前期準(zhǔn)備過程，校企雙方團(tuán)隊成員需要準(zhǔn)備PPT、動畫、圖片、腳本等資料，并進(jìn)行拍攝前的演練，需要說明的是腳本和PPT不能是教材的直接呈現(xiàn)，需要進(jìn)行加工提煉，用簡單語言講清楚知識點和操作要領(lǐng)。團(tuán)隊成員需要及時交流溝通，確保準(zhǔn)備工作按時完成。同時企業(yè)實際拍攝的內(nèi)容、場地、場景也需要提前做好準(zhǔn)備，以防拍攝時亂了手腳。二是拍攝過程，拍攝可以根據(jù)學(xué)校要求自行選擇，不一定要專業(yè)團(tuán)隊來拍攝，可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝和錄制，形式不限。需要注意的是主講人要激情講解，企業(yè)實際操作要點要清楚規(guī)范。三是后處理，拍攝的視頻需要進(jìn)行修剪編排、動畫特效和文字配音等工作。視頻不能太長，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)課程平臺要求選用合適的媒體播放格式，便于教師、學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者在手機(jī)或其他移動設(shè)備上課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）課程評價指標(biāo)構(gòu)建。校企雙向互通在線課程的考核方式可由專任教師和企業(yè)兼職教師分別對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上和線下的考核評價，建立專兼職教師聯(lián)合評價機(jī)制，考核比重根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行分配。線上評價可以通過訪問時長及次數(shù)、在線測驗、討論區(qū)發(fā)帖回帖數(shù)量、學(xué)生作業(yè)互評、作業(yè)提交速度與質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重評價。線下評價主要是針對學(xué)生課堂表現(xiàn)、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價。在線課程學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，可以實時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通告預(yù)警，對整個教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理評價，并為教學(xué)提供有效的教學(xué)決策數(shù)據(jù)[10]。

（5）交流互動平臺建設(shè)。課程團(tuán)隊成員充分溝通，分工協(xié)作，實現(xiàn)交流互動平臺學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者提出的問題能夠在最短時間內(nèi)解決。專任教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)及其他事項共同協(xié)商，保證每天都有一位專任教師能夠在不同時間登陸課程為學(xué)生解答，實現(xiàn)交流互動。企業(yè)技術(shù)專家利用工作中休息時間，保證一周有四五次與學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者分享交流，或者提供一些企業(yè)實際生產(chǎn)場景（不涉密的情況下）的視頻，幫助學(xué)生或?qū)W習(xí)者能夠更好的學(xué)習(xí)。

四、校企雙向互通在線課程的實踐探索

依據(jù)課程明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析傳統(tǒng)課堂與在線課程的優(yōu)缺點，形成線上線下混合式教學(xué)模式。通過課前在線課程學(xué)習(xí)與檢驗、課堂練習(xí)與討論、課后作業(yè)提交與評價反饋等環(huán)節(jié)，充分利用在線課程的各類資源，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1. 課前在線課程學(xué)習(xí)與檢測。課堂教學(xué)開始前，專任教師對學(xué)生發(fā)送課前在線課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，督促學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)通過“導(dǎo)學(xué)”提示及時完成自主學(xué)習(xí)，并在討論區(qū)設(shè)置學(xué)習(xí)提醒，幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)進(jìn)度[11]，并在學(xué)習(xí)之后作答所學(xué)內(nèi)容的試題，用以檢查學(xué)習(xí)效果，超過規(guī)定時間則答題關(guān)閉。課前答題成績計入課程總分評價體系，促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，專任教師與企業(yè)兼職教師共同合作，在規(guī)定時間內(nèi)及時、積極回復(fù)學(xué)生發(fā)帖，為學(xué)生答疑解惑。

2. 課堂練習(xí)與討論。對課堂內(nèi)容有了基本認(rèn)識的學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)與講授之后，在課堂練習(xí)過程中充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，各抒己見，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識，掌握相應(yīng)的操作要領(lǐng)。對于在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生主動解答并相互評價，進(jìn)而補(bǔ)充講解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[12]。學(xué)生在線學(xué)習(xí)所獲取的知識往往是碎片化的，教師需要在課堂上通過思維導(dǎo)圖、圖像等方法幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化構(gòu)建。

3. 課后作業(yè)提交與評價反饋。課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)并及時提交，此時間段內(nèi)教師需要及時回復(fù)學(xué)生發(fā)帖，為學(xué)生答疑解惑。通過學(xué)生互評或?qū)＜媛毥處熢u價，專任教師及時反饋成績，并在討論區(qū)發(fā)布學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生對知識和技能掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供策略，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)過程。作業(yè)成績一并計入總評，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

五、結(jié)束語

通過對校企雙向互通在線課程建設(shè)與探索實踐，深刻認(rèn)識到一門優(yōu)質(zhì)的在線課程可以使教師更加靈活組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)實施，方便展示教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，輕松破解教學(xué)難點并強(qiáng)化教學(xué)重點。學(xué)生通過對校企在線課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握與企業(yè)“零距離”的專業(yè)知識與技能，而且能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性，還能在交流溝通與團(tuán)隊協(xié)作過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。然而，校企雙向互通在線課程的建設(shè)和完善任重道遠(yuǎn)。專任教師在引入新教育理念和新方法的同時，要轉(zhuǎn)變自身角色，提高專業(yè)技術(shù)水平，直接參與或解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的問題。企業(yè)在為建設(shè)課程與教學(xué)提供兼職教師的同時，要轉(zhuǎn)變思想，切實將人才培養(yǎng)作為己任。只有這樣，校企長效合作機(jī)制才能穩(wěn)固，雙向互通才具有可持續(xù)性發(fā)展，才能為后續(xù)課程資源充實、教學(xué)改革與創(chuàng)新、新技術(shù)新工藝更新奠定堅實的基礎(chǔ)。

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