運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中體藝生非連續(xù)性文本閱讀的能力初探

黃健凌

【摘要】 ?非連續(xù)性文本閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛，也是我國新課改之后出現(xiàn)的一種新題型。2017年高考語文試題開始引入對“非連續(xù)文本閱讀”的考查，它不同于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀。對于高中體藝生來說，由于他們學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間被壓縮，所以在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)體藝生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，讓他們學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力和應(yīng)考能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。而把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 ?高中體藝生 非連續(xù)性文本 閱讀能力 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-167-02

一、非連續(xù)性文本的概念

隨著《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，“非連續(xù)性文本”這個(gè)新名詞開始為廣大語文教育工作者所關(guān)注。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以往的通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)闡述一個(gè)事件的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它是由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)的一種文本。從非連續(xù)性文本中可以看出文本類型的多種多樣，既有文字又會通過圖形，表格或者其他式樣來進(jìn)行表現(xiàn)，可以比較直觀地考驗(yàn)考生的綜合語文素養(yǎng)。

閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，可以通過所給出的片段式文字或圖表快速獲取信息，并能夠解決問題。當(dāng)然，如果想要更深層次地解決具體問題時(shí)，還是要對文本進(jìn)行更深層次的分析，進(jìn)一步提取信息分析文本中的有效內(nèi)容。所以閱讀非連續(xù)性文本時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：篩選以及獲取信息的能力，對文本進(jìn)行整體理解的能力，對文本信息進(jìn)行分析并反思和評價(jià)，選擇科學(xué)的方式以及有效的評價(jià)形式，這就給閱讀教學(xué)過程帶來了一定的難度與挑戰(zhàn)。

二、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

“非連續(xù)性文本閱讀”作為一種新題型，從2017年的高考語文開始出現(xiàn)在實(shí)用類文本閱讀中，2018年的高考語文試題的實(shí)用類閱讀依然選用“非連續(xù)文本”，因此教師在日常教學(xué)及高考備考中，不可忽略對非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行有效教學(xué)。

分析近兩年高考語文卷的實(shí)用類文本的閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)這類試題的命題方式通常圍繞一個(gè)內(nèi)在的邏輯主題組合相關(guān)的文字材料、圖片、表格等，一般由2——4則非連續(xù)性、相對獨(dú)立的材料構(gòu)成，其中至少有1則為圖表。幾則材料之間各有側(cè)重角度，形成互補(bǔ)關(guān)系。文本選材多是新聞文本節(jié)選如調(diào)查報(bào)告、專題評論等，多取材于社會生活熱點(diǎn)。主要考查學(xué)生在閱讀中信息篩選判斷能力、信息收集提取能力以及圍繞主題結(jié)論推導(dǎo)和概括表達(dá)能力。

但遺憾的是一些考生受傳統(tǒng)的思維定勢的影響，做非連續(xù)性文本閱讀的考題時(shí)不懂把握各則材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，受干擾信息的到影響，理解出現(xiàn)偏頗，篩選不出要點(diǎn)信息，答不到點(diǎn)子上，失分較多，甚至談“非”色變。特別是體藝生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀理解能力不高，又由于非連續(xù)性文本的信息碎片化，使得他們閱讀起來更是存在一定的困難。怎樣樹立學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的信心，提高學(xué)生的解題能力呢？我結(jié)合體藝生的實(shí)際情況，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本是的閱讀理解能力提高了，已初現(xiàn)成效。

三、利用思維導(dǎo)圖提升高中藝體生非連續(xù)性文本閱讀能力的措施

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖通過把圖形與文字結(jié)合于一體，增強(qiáng)了記憶和筆記的趣味性。鑒于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，把它運(yùn)用到非連續(xù)性文本閱讀中，剛好可以把不連續(xù)的文本信息通過導(dǎo)圖重新建構(gòu)起來。首先，通過導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生以幾則非聯(lián)續(xù)性材料的內(nèi)在邏輯主題為中心，對文本信息進(jìn)行有效提取，將一些干擾信息清除。其次，思維導(dǎo)圖可以用來進(jìn)行文本內(nèi)容的層次和種類的劃分，將不同的信息進(jìn)行分級整理，類別和類別之間有清晰的劃分，學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖之后，大腦中就會對幾則非連續(xù)性材料有一個(gè)整體的清晰的輪廓。

2.借助思維導(dǎo)圖更有效地閱讀非連續(xù)性文本

（一）思維導(dǎo)圖的“一個(gè)中心，多層分支”有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

對于高中藝體生來說，會把更多的時(shí)間放到練習(xí)藝術(shù)和體育上，所以投入學(xué)習(xí)中的精力必然減少，因此，需要通過科學(xué)的方式培養(yǎng)其非連續(xù)性文本閱讀的能力，提高其獲取信息的能力，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效分析。簡易的思維導(dǎo)圖歸結(jié)起來就是“一個(gè)中心，多層分支”。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)的思維和方法快速獲取非連續(xù)性文本中的有效信息，從而幫助學(xué)生可以快速理解需要閱讀的內(nèi)容?？焖佾@取文本有效信息首先要確定非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息，一般來說關(guān)鍵信息就是標(biāo)題或者其他占據(jù)關(guān)鍵位置的信息，所以教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生學(xué)會正確解讀標(biāo)題，同時(shí)能夠分析標(biāo)題中所表達(dá)的主要內(nèi)容，把握文本所要傳達(dá)的主旨。其次，如果文本中包含圖表，則需要對圖表中所傳達(dá)的任何一點(diǎn)信息引起注意，包括圖表的縱標(biāo)題和橫標(biāo)題，明確圖表中所傳達(dá)的信息之后，對其進(jìn)行分析，最后將所有傳達(dá)的信息進(jìn)行整合，并依據(jù)要求進(jìn)行信息的整理和分析，同時(shí)有一個(gè)前提是需要學(xué)生帶著問題去理解文本，這樣可以針對性的并且快速的獲取文本中的有效信息，便于后期對信息的整理，準(zhǔn)確理解其中的含義。

例如2018年全國Ⅰ卷使用類文本三則材料都是圍繞“量子通

信”這一中心又有所側(cè)重。其中的簡答題這樣提問：

以上三則材料中，《人民日報(bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。

對于這個(gè)問題我們可以先制作簡易的思維導(dǎo)圖理清三則材料分別是從哪個(gè)方面來談“量子通信”的。三則材料的思維導(dǎo)圖如下：

當(dāng)思維導(dǎo)圖制作出來之后，非連續(xù)性文本的碎片化信息就變得直觀了，學(xué)生也能夠排除多余的信息，準(zhǔn)確地提取出每則材料的關(guān)鍵信息，這樣就提高了他們閱讀的有效性，從而降低了非連續(xù)性文本閱讀理解的難度。

（二）思維導(dǎo)圖的直觀性、整體性有助于提高學(xué)生整合信息的能力

在思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生連續(xù)性思維和邏輯思維變得有效而直觀，不僅對信息進(jìn)行有效提取，而且可以根據(jù)閱讀要求對所提取的信息進(jìn)行整合。因?yàn)樵诜沁B續(xù)性文本中，大多數(shù)會以圖表的形式出現(xiàn)，但是，圖表并不能直接表達(dá)有效信息，當(dāng)獲得相關(guān)信息之后，需要學(xué)生對信息進(jìn)一步進(jìn)行分析，這個(gè)過程主要是挖掘圖表中的有效信息，并排除無用信息，發(fā)現(xiàn)信息中存在的規(guī)律并進(jìn)行深入分析，減少無用信息的干擾和誤導(dǎo)，最后選擇出最有效的信息，加深對整個(gè)文本的理解，整個(gè)過程需要學(xué)生具備完善的知識結(jié)構(gòu)，并且具有良好的整合信息的能力，同時(shí)能夠?qū)λ鶄鬟_(dá)的信息進(jìn)行有效控制和整合以及分析。

正如根據(jù)2018年全國Ⅰ卷的非連續(xù)性文本閱讀制作的思維導(dǎo)圖來回答第6題“以上三則材料中，《人民日報(bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析?！本秃唵蔚枚嗔?。學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)層級的有效信息進(jìn)行整合，從而形成完整的答案。這樣閱讀起來既快速又能提高準(zhǔn)確率，減少了篩選信息的盲目性，也避免了提取信息的遺漏。

由此可見，對于體藝生來說，教師在日常的教學(xué)中可以通過思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生獲取信息與整合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及邏輯性思維，提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

結(jié)語

隨著新課程目標(biāo)的改革以及深入發(fā)展，提升學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的能力非常重要。尤其是對于體藝生來說，他們學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間比普通類學(xué)生要少，閱讀時(shí)間更是經(jīng)常被壓縮，所以更需要一種能力來提升他們的學(xué)習(xí)效率，并且能夠提高他們在高考中的答題能力和解題技巧，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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