小學數(shù)學解決問題方法多樣化研究

張清雄

【摘要】新課程改革為小學數(shù)學教學改革指明了方向，現(xiàn)階段的小學數(shù)學呈現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維越來越重視的趨勢，對促進學生的全面發(fā)展具有特別重要的意義。小學階段的數(shù)學學科與生活的關聯(lián)性明顯，不僅是培養(yǎng)學生問題意識的入門課程，還是提高他們解決問題能力的主要學科之一。因此，教師在數(shù)學課堂教學過程中，靈活采用多樣化的解決問題方法，能夠促使學生積極思考，拓展他們的解題思路，助推他們打開思維之門，從而不斷提高他們解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解決問題;方法多樣化

隨著教育體制的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式早已難以適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的模式，難以滿足小學生成長與發(fā)展的需要。因此，新時代的小學數(shù)學教師需主動順應素質(zhì)教育的要求，及時轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學模式，需要對學生加強解題方法和技能的訓練，為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習打下堅實的基礎。從數(shù)學學科教學的長遠來看，其中一個目的就是為了培養(yǎng)學生邏輯推理、問題解決、問題探究等核心素養(yǎng)。只有在多樣化的解決問題方法中，才能有效激發(fā)學生的發(fā)散思維，才能使他們的核心素養(yǎng)得到不斷鍛煉。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的重要意義

第一，有利于提升學生解決問題的能力。解決問題方法的多樣化能夠適應新課改發(fā)展，讓學生不斷拓寬思維，多渠道獲取知識、運用知識，成為新時代的優(yōu)秀人才。小學階段是學生接受教育的基礎階段，也是形成解決數(shù)學問題能力的關鍵時期。因此，小學數(shù)學教師要盡可能引導幫助學生掌握更多的解決問題思路及方法，激發(fā)他們積極開展發(fā)散思維，以促進學生更好地成長。

第二，有利于培養(yǎng)學生良好的解題習慣。小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生多樣化的解決問題思路，能夠讓他們感受到數(shù)學這一學科的魅力，有助于提升學生對數(shù)學這一學科的興趣，為提升學生數(shù)學成績夯實基礎。實踐證明，多樣化的解決問題方法，能夠讓學生在解決問題時養(yǎng)成良好的思路，并助推良好解題習慣的早日形成。

第三，有利于實現(xiàn)學生思維的碰撞。在面對同一問題時，數(shù)學教師采取多樣化的解決方法，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)，能夠提高邏輯思維能力及對事物的認知掌握水平。特別是不同學生提出不同的解決問題思路和方法，實現(xiàn)了生生之間相互學習和成長，在潛移默化中提升數(shù)學解題效率和數(shù)學核心素養(yǎng)，打造更有活力、更加精彩、更具高效的數(shù)學課堂。

二、小學數(shù)學教學解決問題方法多樣化的有效策略

第一，以生活化的教學活動，提升學生解決問題的能力。隨著新課程改革的深入推進，基礎教育理念發(fā)生了重大的變化，尊重學生主體地位、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為實施素質(zhì)教育工作的第一要務。小學數(shù)學教學實踐中，為提升學生數(shù)學知識的運用水平，教師要注重引導學生善于思考問題，讓學生又快又準找到解決問題的思路，以生活化的教學活動激發(fā)他們思考數(shù)學問題時的積極性，培養(yǎng)他們深度思考的能力和解決實際問題的能力，真正讓學生成長為熱愛思考、思考全面、思維開闊的人才。例如，在學習五年級下冊《確定位置》的一課時，教師可以先做好東西南北等基本知識的復習，為學生解決實際問題提供儲備。接著，教師可以借助多媒體教學設備，以加強學生對東西南北等方位的掌握，引導學生學會精準確定具體的位置，提高學生的空間能力。然后教師對確定位置的題目相關聯(lián)進行教學，讓學生在解決位置問題的過程中感受數(shù)學的魅力，讓他們產(chǎn)生一種迫不及待地將所學位置知識應用在生活當中的強烈愿望。在“練一練”的題目3中，熊樂樂家到廣播站的位置確定受到爭議，有的同學說廣播站在樂樂家東偏北45度，有的同學則提出不同觀點，認為是在北偏東45度，學生們提出了相似的答案，但卻是兩種問題的不同思考方式，教師要對學生這樣的不同思考給予充分肯定，幫助學生樹立學習信心，培養(yǎng)學生多種思路解決問題的思維與能力，以不斷滿足學生發(fā)展需求。

第二，深挖教學素材，培養(yǎng)學生多樣化解決問題思維。小學數(shù)學活動高效進行離不開學生對教材內(nèi)容的精準把握，因此，教師要全面了解和研究學生，懂得尊重學生的個體差異性和實際水平，靈活優(yōu)化教學思路，嘗試讓學生掌握盡可能多的解決問題思路，實現(xiàn)對學生潛力的挖掘，培養(yǎng)他們樂于開展創(chuàng)新思維，在強化學生學習能力的同時，更好地實現(xiàn)小學數(shù)學課程的教學目標。例如，在學習六年級上冊《觀察物體》一課時，本節(jié)課的內(nèi)容對學生的抽象思維來說是一個是很大的考驗，然而借助實物往往能夠激發(fā)學生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，以積木這一教學道具為載體，組織學生以小組為單位展開搭建積木小游戲，讓學生在動手操作下，其課堂氛圍自然會變得十分活躍起來。學生在搭建積木的過程中，數(shù)學教師要適時引導他們邊操作邊觀察，然后描述物體的形狀。但是由于小組內(nèi)同學觀察角度的不同，不同學生描述的物體形狀也略有差異，這時教師就要順勢提問學生“為什么大家在面對同一物體時會觀察到不同的形狀？”有的學生第一時間給出答案，“老師，是因為我和她所在的位置不一樣”“沒錯，也就是因為你們觀察角度的差異，看到的物體形象有時也會產(chǎn)生差異”。教師接著讓學生交換位置，引導他們?nèi)媲蚁到y(tǒng)地觀察物體，感受數(shù)學學科學習的樂趣，有利于豐富他們的問題解決思路，提高他們的問題解決能力。

第三，創(chuàng)造性設計教學情景，激發(fā)學生問題解決方法的積極性。小學高年級的學生正處于思維水平和意識快速成長的階段，有些學生難免會缺乏自我約束和控制能力，他們在解決問題時往往有了一種思路，就會結(jié)束思考。因此，教師就要創(chuàng)設良好的教學情景，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓他們自主探尋更多的解決問題方法，做好課堂引導者和督促者的角色。例如，在學習五年級上冊《多邊形的面積》的章節(jié)內(nèi)容時，教師不妨讓學生嘗試比較常規(guī)的思路，采用分割法或填補法來計算多邊形的面積，可以為學生構(gòu)建“多邊形面積多樣化解決方法”的比賽情景，在多媒體上將多邊形求面積的題目展示出來，以比賽的形式鼓勵學生嘗試多種方法解答數(shù)學問題。為激勵學生多思考、多探究，教師可以對給出最多解決問題思路的學生適當獎勵，看看哪個小組能給出最多的求面積方法，并說出自己的解題思路。在課堂小競賽的情景下，學生不由自主地在組內(nèi)進行討論，有利于提升小學數(shù)學課堂教學效果。

總而言之，小學數(shù)學學科是該學段中最能鍛煉學生思維和培養(yǎng)學生素質(zhì)的關鍵學科，對學生今后長遠的發(fā)展有著重要的影響。因此，小學數(shù)學一線教師要堅持以新課程改革為導向，善于引導學生從多維角度思考問題，不斷開拓學生的解題思路，力求讓他們掌握多樣化的解答方法和技巧。同時，教師還應該引導學生學會梳理、反思，選擇出最佳的解題思路和方法，讓他們善于學會擇優(yōu)而用，從而穩(wěn)步提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蘇慧英.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].都市家教月刊，2017（9）：133.

[2]程艷萍，向坤.探究小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）：242.