高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略探究

王霞

【摘要】 ?隨著新課改的到來，高中生物學科核心素養(yǎng)教學將成為新課改背景下的一個改革目標，由于傳統(tǒng)的生物學科教學方式將重心放在基礎的理論知識學習上，而直接忽視對高中生的素質教育培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等方面，這對高中生今后在學習技能與樹立正確的價值觀上存在一定的影響。而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是非常有利于提升其學習效果、探究能力及樹立正確價值觀念等，所以文章主要針對高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)等問題進行研究探討。

【關鍵詞】 ?高中生物 核心素養(yǎng) 教學培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-142-01

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂高中生物學科核心素養(yǎng)就是學生在生物學科教學形成的社會責任感和個人發(fā)展的能力，以及理性思維方式，這是對學生終身發(fā)展有一定的推進作用的，其中包括社會責任和探究能力，價值觀和思維各方面，也是作為學生個人綜合發(fā)展的重要體現(xiàn)。所以學生生物學科核心素養(yǎng)的水平狀況，可作為生物學科教學成果的一個重要指標。由此可見，高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師值得深思與探究的問題。

二、對學生的核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生的正確核心素養(yǎng)價值觀

高中生物學科是一門與生活相關密切的課程，它教我們認識人的自身和大自然本身。在生物教學中，生物老師應要善于借助生活中常見的事件、案例或實驗等引進教學課堂，并引領學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，讓學生自己去總結歸納生物的理念。例如，學習高中生物人教版《生命的基本單位-細胞》的課程時，教師可以播放關于“細胞代謝活動”的視頻，這樣可以讓學生更形象的去理解細胞的知識，或者教師可以在自家廚房完成一個細胞分離和動態(tài)觀察的實驗，并拍成小視頻，放到課堂上播放給學生們觀看，同時讓他們思考“什么是細胞，細胞從哪里來？”等問題，等到下一次實驗課時，教師可指導學生自己去發(fā)現(xiàn)細胞，觀察細胞在顯微鏡下的變化等，并讓其進行歸納總結以及分享成果。通過學生親自操作完成實驗并觀察，能夠讓學生對細胞課程的內(nèi)容更直觀了解，繼而有助于學生樹立準確的生命觀。

（二）對學生的核心素養(yǎng)探究能力進行培養(yǎng)

生物學科其實就是一門通過大量實驗方式來發(fā)現(xiàn)并了解生命體征與生物學的奧妙課程，高中生物教師要在課堂中引導學生并培育學生形成探究意識，帶領學生利用生物實驗課程的探究方式與生物學“交朋友”，同時在這個過程中，有助于提高學生的團隊合作意識與創(chuàng)新能力，以及其自主學習的積極性。比如，我們在學習“細胞的結構”這一課程內(nèi)容時，生物教師可以借助細胞的組成與各結構作用的實驗，進而歸納出細胞的各種特質，如“細胞是生物體的基本結構和功能單位。細胞壁是高等植物細胞膜外的保護體，而高等動物細胞沒有細胞壁，而高等植物細胞中有葉綠體和液泡，葉綠體其實是植物進行光合作用的細胞器，所謂的光合作用就是高等植物進行“呼吸”作用的這樣一個過程”，其實教師拋出“高等動物細胞和高等植物細胞各不同”的問題，讓學生去思考兩者之間的關系與不同點，讓學生回答之后，教師再逐一去解答問題，這樣通過教師的“問”與學生的“做”二者相結合，就更容易讓學生培養(yǎng)形成探究的能力。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣和思維習慣

高中生物課堂的情境創(chuàng)設，比如通過視頻觀看、多媒體媒介、故事講解、實驗展示、現(xiàn)實案例等，都可以為學生創(chuàng)設一個良好的學習情景，若學生的學習興趣得到提高，那么將有利于學生學習生物的效率提升。例如，教師將媒體傳播教學引進課堂，教師在教學時通過借助多媒體功能，動畫視頻，圖片文字等方式讓其感受到不同的感官沖擊，來激發(fā)他們的學習積極性，提高他們的學習效果。眾所周知，情景創(chuàng)設是當前許多學校用以教學的一種方法，生物教師可以通過設計一些問題，以引發(fā)學生的探索興致。比如，生物教師將“細胞中的酶”內(nèi)容設計幾道問題，酶是蛋白質還是RNA？酶的催化作用有什么特性？酶是什么產(chǎn)生的？酶對溫度與PH值有沒有要求？學生們依據(jù)教師的問題做一個探究學習，課堂的探究學習氛圍環(huán)境良好，當展示學習成果時，教師針對不同學習層次的學生進行問題提問，視察他們的一個學習情況，然后針對他們的表現(xiàn)做一個積極評價，并對錯誤問題進行糾正指導。從課堂探究學習來看，別具一格的教學方式，有助于引起學生的學習主動性，從設置問題和分層回答來分析，這種教學方式體現(xiàn)教師的分層教學的意識。而通過對這些問題的思考探究，學生也就會慢慢形成一種定性思維習慣，在今后的學習中會積極去探索問題，尋求答案。

（四）進一步增強生物學科探究教學方式

高中生物課堂探究能力的培養(yǎng)可以有效提升學生的自主性和主體性，其中涵蓋合作式與自主式探究兩方面，高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我發(fā)展分別由解決、創(chuàng)新及自身管理組成。據(jù)研究，培養(yǎng)高中生自我發(fā)展核心素養(yǎng)的主要方法之一就是自主探究教學模式。它不僅可以培養(yǎng)學生的自主研究習慣，以及讓學生掌握問題的探究、解決等方法，且可以培養(yǎng)學生的探究意識與能力，從而實現(xiàn)他們的自主管理。而合作探究方式的教學是由學生之間相互交流和教師之間的互相探討，這也是從側面上，很好地幫助了學生的文化核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結束語

總而言之，培養(yǎng)高中生生物學科的核心素養(yǎng)是全面落實新課改的一項有效措施，也是提高高中生全面素養(yǎng)的一個最佳途徑。所以高中生物教師應要十分明確生物學科核心素養(yǎng)教學的重要性，同時要采取一定的教學方針，進一步提高高中生樹立社會責任感與正確的價值觀，以及自身的能力塑造，以期提升高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的成效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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