論情境教學在初中歷史教學中的應用

張愛鵬

摘 要：歷史是初中教育教學體系中的重要組成部分，作為基礎課程之一，歷史教學對學生今后的學習及成長意義重大。初中歷史教學中應用情境教學，可有效激發(fā)學生群體的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進學生思考。文章結合教學工作經驗，從故事化情境教學、信息化情境教學及生活化情境教學三個方面，淺論情境教學在初中歷史教學中的應用。拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；學習興趣

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0091-01

錢穆先生在《國史大綱》中指出：當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。在當前的初中歷史教學工作中，部分學生對歷史學習沒有熱情。學生們單一地認為學習歷史沒有價值，而遠離現(xiàn)實生活、生產的歷史，實用性不高。在歷史學習中，有的學生認為歷史學習枯燥，總是僵硬的記憶、背誦，學習缺乏靈活性、探究性和趣味性。由于對歷史學習認知的不正確，再加上學習方法的不科學，導致部分學生在歷史學習中難以獲得成就感、滿足感。新課程教學改革背景下，要求教師在加強歷史教學的同時，注重優(yōu)化教學方法，善于應用情境教學開展歷史教學。

1.故事化情境教學

學生們喜歡聽故事，精彩絕倫的歷史故事，總是能輕松勾起學生的好奇心。情隨意動，隨著故事的深入，學生們頭腦中幻化出故事中的場景、畫面。曲折的故事情節(jié)，豐富的故事內容，鮮活的故事人物，能有效集中學生的注意力，拓展學生的想象空間，并引發(fā)學生思考，啟迪智慧[1]。筆者認為，以歷史故事而構建教學情境，以歷史故事來驅動學生學習，遠比強制的知識灌輸更具有教學意義。初中歷史教學中，眾多教學主題均可直接作為歷史故事展開教學；而少部分教學主題也可通過與之相關聯(lián)、對應的歷史故事來豐富課堂教學。歷史豐富多彩，絢爛多姿，充滿趣味性和探究性，而學生之所以認為歷史學習乏味，是因為部分教師采用了一言堂或灌輸式的教學方法，讓歷史課堂變得單一、狹隘。歷史課堂應不拘一格，開放多元。故事化情境教學，可應用于課堂導入階段。比如說，在教學“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”一課時，筆者并沒有直接展開教學，而是在黑板上寫下了：老馬識途、退避三舍、一鳴驚人、如火如荼及臥薪嘗膽五個成語。以成語故事的形式，向學生們介紹春秋五霸的故事。學生們津津有味的聽著故事，不知不覺中深入到教學主題之中。

2.信息化情境教學

二十一世紀是信息大爆炸時代，以互聯(lián)網為代表的信息技術，全面而深入的應用于社會生產實踐的各個方面。信息技術對教育事業(yè)產生了重大影響，在很大程度上改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式。信息化教育環(huán)境下，歷史教學工作也應當與時俱進。作為歷史教育工作者，應善于利用信息技術的優(yōu)勢長處，構建出信息化情境教學以提高歷史課堂的教學產出效益。事實上，歷史教學過程中，“時間”和“空間”兩大因素是學生歷史學習的絆腳石[2]。歷史是過往發(fā)生的事情，是過去式。距離現(xiàn)代生活越遙遠的歷史，學生們越是感到陌生模糊，難以想象。學生們年齡小，生活閱歷不多，而大部分歷史事件的發(fā)生地，學生們也未親眼所見，身臨其境。時間和空間因素的阻礙，導致不少學生在歷史學習時懵懵懂懂，似是而非，對學習主題的知識要點一知半解。傳統(tǒng)的歷史課堂上，憑借教師的講解，學生們感知、感受不佳。而在當前的教學工作中，教師可利用信息技術，化抽象為具體，將歷史“還原”到課堂上，給予學生直觀、具體、形象的感官感受。

3.生活化情境教學

教學工作中，有部分學生不喜歡歷史，是因為歷史遠離生活，在學生生活中感受不到歷史的身影和氣息。然而，歷史離我們的生活并不遙遠。與之相反，歷史存在于我們的日常生活中，在我們的言行之舉，衣食住行中，時刻均有歷史的陪伴。初中歷史教學工作中，教師應用生活化情境教學，拉近課堂與教學主題之間的距離，幫助學生近距離的觀察歷史、走進歷史、發(fā)現(xiàn)歷史。生活化情境教學以小組活動的形式開展。比如說，在教學“繁榮的宋元文化”時，筆者和學生們一起，將教室簡單布置為北宋東京城的夜市場景。筆者將學生們分成三個大組，一組學生扮演商家，如沿街叫賣的小販，雜耍的藝人，酒樓的老板等等；一組學生扮演市民，如與家人出游的文人，巡夜的兵丁，衣著單薄的乞丐，氣定神閑的富家公子等等；最后一組學生和筆者一起作為“歷史裁判”，對“夜市”上人們的言行和出現(xiàn)的物品進行判斷，如發(fā)現(xiàn)錯誤之處，隨即加以指出[5]。生活化情境教學，引領學生穿越時空，進入繁華富庶，一片祥和的北宋都城。而通過生活化的情境教學，加強學生們的學習印象，教學效果十分理想。

4.結語

初中學生進入青春期，熱情洋溢，活潑好動。絕大部分初中學生對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，而較為抵觸、厭倦一成不變的事物。教學情境，因情入境，以境生情。在初中歷史教學中應用情境教學法，可通過講述歷史故事構建故事化的教學情境，鼓勵學生大膽想象；借助信息技術化抽象為具體，幫助學生理解；創(chuàng)設生活化情境教學，寓教于樂，切實提高歷史課堂教學效率。

參考文獻

[1]曹彩芬.初中歷史教學中情境教學法的運用研究[J].考試周刊，2018（26）：146-146

[2]滕玲.淺析情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（7）：72-72

[3]張體合.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用分析[J].課程教育研究，2018（35）：66-67