基于GBL理論的新聞學(xué)實踐教學(xué)微課程設(shè)計研究

GBL（Game Based Learning）又稱學(xué)習(xí)游戲化，主要指在游戲化學(xué)習(xí)觀點的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展，評價手段方面，結(jié)合學(xué)習(xí)者年齡、知識水平、心理特征和教學(xué)策略等。在關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的研究中，國外對于游戲化學(xué)習(xí)的理論研究相較于國內(nèi)來說比較早， 并且在很早就已經(jīng)把游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念應(yīng)于教學(xué)和培訓(xùn)之中， 通過理論與實踐相結(jié)合的路徑，在一定程度上達到了比較好的教學(xué)和培訓(xùn)效果。在新聞學(xué)實踐微課程教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)游戲化的學(xué)理與微課教學(xué)融合，將這一方法創(chuàng)新應(yīng)用于新聞學(xué)實踐教學(xué)中。

1. 國內(nèi)外游戲化微課教學(xué)研究現(xiàn)狀

相較于國外的既有成果，國內(nèi)對于游戲化學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，不過目前對于游戲化學(xué)習(xí)的學(xué)理研究和應(yīng)用研究，國內(nèi)已經(jīng)開始逐步重視起來， 正處于一個探索研究階段。對于其的研究范圍，國內(nèi)學(xué)者尚俊杰、蕭顯勝認為，作為新的教學(xué)理論和教學(xué)路徑而言，游戲化學(xué)習(xí)的研究范圍是非常廣泛的：從理論分析到具體應(yīng)用、從設(shè)計到效果評估、從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)，涉及面較廣。

廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，認為應(yīng)該以教學(xué)視頻為重要的課堂呈現(xiàn)方式，在教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注到教師在細微的知識點和環(huán)節(jié)中所使用到的相關(guān)的教學(xué)資源。憑借著這種理念，胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的“微課”教學(xué)模式。在學(xué)界與業(yè)界的老師們對于“微課程”的不斷開拓的基礎(chǔ)上，教育部在 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課程教學(xué)比賽，并發(fā)布了有關(guān)“微課程”評審的新標(biāo)準(zhǔn)?！拔⒄n程”從概念上升到了操作，成為新興教育模式。

在游戲化的微課程研究中，僅有2015年上海師范大學(xué)蘇亞玲在她的教育學(xué)碩士論文《基于游戲化學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計研究》一文中進行了梳理和探討。她認為隨著翻轉(zhuǎn)課堂效果的逐漸顯現(xiàn)，微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源的重要性也凸顯出來，將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到微課程中，教師不僅需要熟練地掌握游戲化學(xué)習(xí)理念和教學(xué)設(shè)計技能，而且還要掌握微課程設(shè)計制作的方法，然后把游戲化學(xué)習(xí)策略融入到微課程的教學(xué)設(shè)計中，能更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

2. 新聞學(xué)實踐教學(xué)的雙系統(tǒng)：平臺游戲化與微課模塊化

新聞學(xué)實踐教學(xué)一直作為新聞學(xué)教學(xué)改革的前沿，一直都是新聞教育者極其重視的研究和實踐的重要領(lǐng)域。隨著21世紀(jì)以來，媒體技術(shù)突飛猛進的發(fā)展。走在世界前列的新聞院校在實踐教學(xué)上進行了較大的改革，從課程、師資、基地到新媒體時代新聞實踐教學(xué)改革等各個方面都形成一些特色。以美國密蘇里新聞學(xué)院為例，學(xué)院校內(nèi)建有九大實踐基地，學(xué)生的假期實踐、課程實踐、機構(gòu)實踐、畢業(yè)項目實踐提供從紙媒、廣電到網(wǎng)絡(luò)的全媒體的實踐平臺。國內(nèi)各高校也在新聞學(xué)教學(xué)實踐方面進行了大膽的嘗試與創(chuàng)新。平臺作為新聞學(xué)實踐教學(xué)的關(guān)鍵詞一直備受重視。微課作為教學(xué)模式成為今天眾多實踐教學(xué)的一個選擇，將大課堂變成小課堂，核心知識點拆分為多個小知識點，理論理解到具體操作成為微課的優(yōu)勢。但是，在實際的操作中，微課依然在兩個方面存在著較大的操作困難，一是微課的導(dǎo)入較為困難，二是學(xué)生選課的連續(xù)性問題。

通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下95后一代對游戲與游戲化的體驗和理解，游戲化教學(xué)平臺成為一個較為時興和高效的教學(xué)方式，通過游戲化實踐教學(xué)平臺的打造可以解決上述兩個問題，我們將實踐教學(xué)的游戲化平臺，并將微課進行了模塊化分類打造，收到較好的效果。

2.1 實踐教學(xué)平臺的游戲化

在實踐教學(xué)中，我們將新聞生產(chǎn)進行游戲化的情境設(shè)計，按照新聞類型，設(shè)置了不同情境模式，形成了模擬新聞事件發(fā)展的游戲平臺。這里面我們設(shè)計了桌游式的環(huán)節(jié)，按照新聞事件的類型予以標(biāo)識，學(xué)生在開始時隨機分配到一個新聞類型，然后進入到新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)。與真實的新聞生產(chǎn)不同，在這個平臺上，我們采取的是教學(xué)與實踐相結(jié)合的模式，將教學(xué)微課納入其中，形成了游戲平臺的微課學(xué)習(xí)優(yōu)先，實踐操作后置的游戲方式。學(xué)習(xí)與實踐同時計入分值，形成學(xué)習(xí)積分。目前，我們對游戲平臺的設(shè)計仍然是基于當(dāng)前主流的媒介生產(chǎn)流程來完成的，因此具有一定的方向性，但是，應(yīng)當(dāng)看到的是，由于突發(fā)新聞事件的頻繁出現(xiàn)，自媒體對主流媒體的新聞生產(chǎn)造成了一定的沖擊，因此在游戲的設(shè)計中，我們會不斷地體現(xiàn)出這一現(xiàn)象，采取增加“噪音”的方式使游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)變得更為完整：即以突發(fā)事件的方式插入到新聞事件的發(fā)展的過程中去，將突發(fā)新聞的微課模塊納入其中，也就是大量地增加了突發(fā)環(huán)節(jié)。與此同時，也增加了游戲的難度與趣味性，讓學(xué)生在體驗到真實的新聞?wù)Z境中獲得實踐的最佳解決方案。

2.2 微課系統(tǒng)的模塊化

游戲化平臺的一個教學(xué)關(guān)鍵是微課的嵌入，嵌入的節(jié)點決定了微課的內(nèi)容以及規(guī)模（時長），這實際上是一個反向設(shè)計的問題，圍繞實踐教學(xué)游戲化平臺的嵌入節(jié)點來決定微課。在這種語境下進行微課設(shè)計，特別注重了對課程的裁剪，將以往傳統(tǒng)的知識點具體化，將抽象可視化。比如說，對于新聞客觀性的操作，我們將其分解為采訪的平衡性與材料的真實性，而在此基礎(chǔ)上又將平衡性分解為采訪對象、問題設(shè)計、訪談分析等方面一系列小而具體的教學(xué)內(nèi)容，并將其分別插入具體的新聞事件的不同環(huán)節(jié)，形成節(jié)點學(xué)習(xí)與游戲?qū)W習(xí)“闖關(guān)”的體驗。

將游戲化的平臺作為連接手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐流程相結(jié)合，就使得這一實踐教學(xué)的改革模式具有較強的實用性與普及性，我們在兩個學(xué)年的實踐中獲得了較好的效果，形成了一些較為成熟的模式與做法。（見圖一）

3. 基于GBL理論的微課程新聞學(xué)實踐教學(xué)的思考

傳統(tǒng)的新聞學(xué)實踐教學(xué)必須進行應(yīng)對性的改革以適應(yīng)這些變化。游戲化的微課程設(shè)計可以讓學(xué)生在一個較短的時間里，針對一個具體的訓(xùn)練項目，迅速掌握一個知識點，獲得一種媒介能力。游戲化的微課學(xué)習(xí)特別適合以傳授技能為主的新聞學(xué)實踐教學(xué)，通過較短時間的技能講授，然后進入游戲式的新聞實戰(zhàn)模擬，能夠最大程度的將新聞學(xué)實踐教學(xué)對實操性要求高的特點與微課以知識點的單元講授的特點有效的結(jié)合起來，同時用游戲化的教學(xué)設(shè)計彌補以往微課程導(dǎo)致的理論不扎實、實踐不細致的缺點。

在這種良性互動中，將微課程的優(yōu)點體現(xiàn)地淋漓盡致。例如在新聞實務(wù)課程中，快速的技能講解“微課程”可以使教師充分地利用課堂中的教學(xué)資源。在隨后的“游戲式”沉浸微課堂中，適當(dāng)?shù)臄?shù)字媒體技術(shù)的輔助為學(xué)生在課后的回顧起到了極大的方便。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，游戲化的微課程可以全面的整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，更加注重過程與方法這一維目標(biāo)的發(fā)展。 對于老師而言，微課程可以作為課堂上的高效率教學(xué)資源;對于學(xué)生，微課程可以為他們提供課下可以反復(fù)復(fù)習(xí)的知識記憶資源。通過游戲化的新聞學(xué)微課程作為新授課方式中較為新興的教學(xué)模式，能夠融合課上與課下的有限學(xué)習(xí)資源。實踐教學(xué)的微課程教育模式，打破了過去灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式。以游戲模擬真實的媒介生態(tài)，有效地落實了新聞學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此游戲化的新聞學(xué)實踐教學(xué)微課程的設(shè)計是對新時期、新的媒介發(fā)展階段的一次創(chuàng)新嘗試，也是對“網(wǎng)生代”人群教育方式上的一次重大改革嘗試。

參考文獻：

[1] 蘇亞玲. 基于游戲化學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計研究[D]. 上海師范大學(xué)，2014.

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[4] 蘇亞玲. 基于游戲化學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計研究[D]. 上海師范大學(xué)，2014.

[5]王瑞霞. 布盧姆教育目標(biāo)分類理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D]. 華東師范大學(xué)， 2007.

作者簡介：蔣東旭，四川外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師，中國傳媒大學(xué)傳播學(xué)博士生。