借助區(qū)域活動平臺，滲透安全意識教育

楊燕

摘 要：區(qū)域性活動是幼兒教育的重要陣地，也是幼兒生命成長的重要舞臺。由于區(qū)域性活動充分釋放幼兒的內在活動，安全元素至關重要，因此借助這一契機，將安全知識、安全意識融入其中，讓孩子們在快樂游戲和充實活動中掌握安全知識、習得自救能力，才能為幼兒健康成長奠定堅實的基礎。本文提出要巧妙融通，在游戲區(qū)域中滲透安全教育；付諸于行，在實踐過程中滲透安全教育；激活體驗，在角色扮演中滲透安全教育；樹立榜樣，在示范引領中滲透安全教育。

關鍵詞：巧妙融通；付諸于行；激活體驗；樹立榜樣；安全教育

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0039-01

區(qū)域性活動是幼兒教育的重要陣地，也是幼兒生命成長的重要舞臺。由于區(qū)域性活動充分釋放幼兒的內在活動，安全元素至關重要，因此借助這一契機，將安全知識、安全意識融入其中，讓孩子們在快樂游戲和充實活動中掌握安全知識、習得自救能力，才能為幼兒健康成長奠定堅實的基礎。

1.巧妙融通，在游戲區(qū)域中滲透安全教育

愛玩游戲是每個孩子的天性，在游戲可感的情境和愉悅的元素下，他們會完全忘卻自我，安全這根弦就會徹底地松下來。而對于生命剛剛起步的小朋友來說，機械生硬地向他們灌輸安全知識，勢必會影響他們的學習興趣。因此，我們可以將安全知識融入到孩子們的游戲過程中，在無形之中培養(yǎng)孩子們的安全意識。

比如在區(qū)域性活動中設置游戲板塊，在具體情境的布置中常常會運用繪畫或者點綴的方式，我們就將安全知識通過繪畫的形式出現(xiàn)在孩子們的游戲過程中，在墻壁上繪制危險工具，引導孩子們謹防自己的危險行為。比如把筷子含在嘴里、獨自一人拿著美工刀玩耍，并將這些圖片用醒目的顏色打上“×”的符號，以明確的方式告訴孩子們這樣的行為是不對的，引導幼兒在自己的生活和交往過程中，能夠正確使用這些工具。在游戲過程中，教師可以參與其中，并結合巧妙的契機，及時對孩子們進行點撥與提醒。幼兒自身的思維規(guī)律決定我們的安全教育需要做的不是告知，更多的應該是浸潤，浸潤孩子的生命意識，在言行過程中能夠巧妙提升自身的安全意識，才能真正促進他們生命地健康成長。

2.付諸于行，在實踐過程中滲透安全教育

在思維浸潤的狀態(tài)下，幼兒的游戲區(qū)域設置醒目標志能讓孩子形成一定的安全意識，但這是遠遠不夠的，還需要在深入實踐的過程中激發(fā)孩子們的安全認知，并積極引導他們從認知向行為轉變，將安全意識平臺真正落到實處。

比如在美工區(qū)域，孩子們在為紙質蝴蝶涂色時，教師并沒有將關注點僅僅聚焦于涂色，還組織孩子們一起制作安全標識，了解不同的標識分別指代著怎樣的含義，并鼓勵孩子們在生活實踐中要關注這些標識，比如讓孩子分享與父母一起在公園、商場中看到的標識，說說自己是怎么做的，讓孩子們在分享的過程中進一步明確含義；再比如在生活區(qū)域，做吹泡泡游戲時，有些孩子因為好奇，常常會將不明液體喝下去，教師則與孩子們一起觀察、聞嗅，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這些液體的顏色和氣味，都與平時喝的飲料、吃的食物有著較大差別，最后告訴他們不能將來歷不明的東西吃進肚子里，否則會給自己的安全帶來不必要的麻煩。

孩子的安全問題一直是幼兒園工作的重心，我們不能讓幼兒始終停留在了解和知道的層面上，而是要讓幼兒能夠在行為上更加趨于規(guī)范，提升安全意識。

3.激活體驗，在角色扮演中滲透安全教育

心理學研究表明，幼兒有著極其強烈的思考意識。在角色扮演的過程中，教師就需要引導幼兒能夠在角色扮演的過程中，以更加積極、更加鮮明的姿態(tài)融入情境。在特定的角色情境中，他們對安全的認知就會更加直接、更加形象，借此強化幼兒對安全教育的認知，讓每一個孩子都能夠遠離教育隱患，糾正不安全行為。

比如為了讓孩子們了解過馬路的安全知識，要走人行橫道、綠燈行紅燈停、輪流過馬路等，教師如果直接在課堂中照本宣科或者將安全知識直接張貼在墻壁上，對于這些孩童來說，其實無半點意義。為此，教師就設置了角色扮演的情境，引導幼兒結合自己的生活經驗談談自己所了解的一些過馬路的知識，然后教師相機說說不遵循交通規(guī)則可能引發(fā)的后果。在這樣的基礎上，教師則鼓勵幼兒通過角色表演的方式呈現(xiàn)出來，讓幼兒認識危險，或者掌握正確的過馬路方式，保持與危險品之間的距離。在角色表演的認知體驗過程中，幼兒通過一言一行、一舉一動，不僅對于其內心認知有了積極強化的作用，而且對于其他觀看的幼兒來說也是一種極大的警醒。

4.樹立榜樣，在示范引領中滲透安全教育

由于自身認知能力相對薄弱，幼兒對于是非黑白還沒有形成良好的認知判斷能力，往往對于偶像有著極其充分地關注，也能夠從中獲取豐富的營養(yǎng)。我們就需要在激活幼兒內在意識的過程中，為他們樹立良好的示范引領的榜樣，用榜樣的力量來引領幼兒安全行為的不斷形成。

比如在一次繪畫性區(qū)域活動過程中，不少小朋友將自己在游戲過程中所使用的材料亂放，不僅不衛(wèi)生，也存在著極大的安全隱患。此時，我發(fā)現(xiàn)班級中有位幼兒就沒有這樣，她不僅將工具收拾整齊，還用一塊手帕將繪畫筆的筆尖包裹起來。在我的追問下，這位幼兒告訴我說：“用手帕包起來，讓筆尖好好睡覺，不要出來傷害小朋友們?！倍噘|樸而且富有童趣的回答，我立刻在活動區(qū)域對這位幼兒的做法進行表揚，很多幼兒都受到啟發(fā)，并及時調整自己的做法。

總之，教師的強行要求能夠迫使幼兒改變言行，但卻不能從根本上、從意識上扭轉他們的觀點。安全教育必須要將區(qū)域性活動融入到孩子們的身心過程中，才能起到應有的效果。

參考文獻

[1]張頻.幼兒教學中培養(yǎng)幼兒安全意識的策略[J].文科愛好者（教育教學），2019（01）