新時期中學“提質(zhì)減負”校本化課程的研究與實踐

劉琛

摘 要：中學生負擔過重已經(jīng)引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“提質(zhì)減負”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。中學作為學生生涯的起步階段，做好“提質(zhì)減負”工作對于中學生的學習和成長而言尤為重要。提質(zhì)減負就是要減輕學生過重的學習負擔，從而提高學習效率，實現(xiàn)單位時間內(nèi)輕負高效的目的。

關鍵詞：減負；創(chuàng)新；高效；快樂學習；提升

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0025-01

輕負高效是我們推進素質(zhì)教育的一個強有力的動力如若輕負高效真正能夠在教學過程中得以體現(xiàn)，學生將從重復機械的練習中解脫出來，把教學中浪費的時間還給學生，給學生以自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間，同時輕負高效有助于改善學生的心理狀態(tài)，減少壓力過重導致的負面影響。

1.有效實施課堂教學

（1）精心備課

教師不僅要備教材，更重要的是要備學生。教師要從學生的認知規(guī)律、學習活動、個性發(fā)展等方面出發(fā)，研究教材、認真?zhèn)湔n，了解本節(jié)課的重難點，找到突破口，了解這節(jié)課在整套教材中的作用。利用好有效資源，搭建高效教學平臺，實現(xiàn)有效設計。

（2）快樂上課

課堂教學是“提質(zhì)減負”的關鍵，是主要陣地。教師要在課堂上創(chuàng)造和諧快樂的學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生的參與熱情，讓學生在快樂學習中大膽質(zhì)疑、提出問題，享受學習帶來的樂趣，提高課堂教學質(zhì)量。

（3）發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性

學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。我們要優(yōu)化課堂教學，既要研究“教”，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，更要研究“學”，使學生真正成為學習的主人，讓學生主動地發(fā)展。

2.教師知識對“提質(zhì)減負”的作用機制

（1）教師知識對“提質(zhì)減負”的結(jié)構機制

在課堂教學中，教師、學生和教育影響構成了課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)，這三者既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構成一個完整的實踐系統(tǒng)。教育影響的內(nèi)容體現(xiàn)在教師通過心理表征和符號建構所形成的知識體系，教育影響的方式對應于教師在課堂上的教學行為，這種行為具體體現(xiàn)于對課堂教學的系統(tǒng)設計，對教學手段、方法、策略和組織形式的選擇，對學生學習的指導、幫助、管理、反饋與評價。

（2）教師知識對“提質(zhì)減負”的運行機制

在教師知識對“提質(zhì)減負”的結(jié)構機制中提到，教師、學生和教育影響共同構成一個完整的課堂教學實踐系統(tǒng)，其中教育影響扮演著教師和學生這兩個最基本要素之間的媒介角色，且這種媒介是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。在教育影響內(nèi)容的傳遞過程中，學生主要是接受前人的經(jīng)驗，而不是親自去發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，接受學習也成為學生學習的主要途徑。

3.基于“提質(zhì)減負”的教師知識優(yōu)化策略

（1）教育實習的落實與強化

教育實習可分三個階段進行。首先是觀摩教學，學生通過觀摩實習指導教師（可由基層實習學校的教師擔任）的示范教學，感悟教學的真諦所在，同時指導教師向?qū)W生展示教學心得并提供教學建議，為學生的教育實習奠定基礎。其次是模擬教學，在學生掌握基本的授課技能技巧后，可進入教育實習基地開展實際的課堂教學。

（2）觀摩研修的總結(jié)與提升

課堂觀摩教研是在真實教學情境中發(fā)生的集“講-聽-評-研-學”于一體的共贏教研模式，其中，教師兼具授課者、聽課者、評課者、研究者和學習者等多重角色。通過課堂觀摩教研，教師可以更加全面、系統(tǒng)而深入的把握教學情境，建構更為科學完善的教師知識。

課堂觀摩教研既是學習也是研究，授課者課前應認真?zhèn)湔n，向聽課的同行教師展示自己的真實教學情境，授課教師講課時應給聽課者每人發(fā)一份教學評估表，要求聽課教師在聽課時專心聽課并集中注意觀察課堂上師生雙方的活動情況并在評估表的各項目中給予等級評定。同時，聽課者也要做到邊思考邊記錄，把授課者講課過程中出現(xiàn)的問題、自己思考的問題以及閃現(xiàn)的教學靈感迅速記下，以便為課堂觀摩教學后的評議及自己今后的教學研究作為參考。

（3）實踐反思的提煉與內(nèi)化

教師進行實踐反思的形式有課前反思、課中反思、課后反思和對比反思。其中，課前反思是激活教師思維的有效方式，有利于教師充分發(fā)揮教育機智，有效應對教學突發(fā)事件，保證教學的順利實施和高效進展。課后反思是教師對既已發(fā)生的教學實踐的思考總結(jié)，持續(xù)而有效的課后反思可以使教師的感性認識上升為理性認識，使教學經(jīng)驗上升為教學理論，同時加深教師對教學規(guī)律和教學本質(zhì)的認識。此外，教師還應進行對比反思，提煉精華，去其糟粕。

（4）教學研究的意識與行動

教師要將教學視為研究的過程，并在日常的教學中做到好學、勤思、善總，以研究者的身份對教學中的種種問題和現(xiàn)象進行理性、自覺的探索和研究，如此教學才能有所創(chuàng)新、有所突破，才能教得更好、更有意思，學生才能學得更好、更有樂趣。同時，教師應樂于將自己的研究結(jié)果與“學習共同體”中的其他教師分享，實現(xiàn)“共同體”內(nèi)成員的相互學習、相互借鑒、相互啟發(fā)，于集思共議和協(xié)同創(chuàng)新中豐富并完善自身的知識體系，進而改進教學方式，優(yōu)化教學模式，保證在提高課堂教學質(zhì)量的同時優(yōu)化并減輕學生的課業(yè)負擔。

4.結(jié)語

綜上所述，“提質(zhì)減負”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松。做好“提質(zhì)減負”工作對于中學生的學習和成長而言尤為重要。筆者總結(jié)認為，要減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教育教學質(zhì)量，關鍵是在轉(zhuǎn)變思想方面下功夫，變應試教育為素質(zhì)教育，變面向少數(shù)尖子生為面向全體學生。

參考文獻

[1]張建明.信誠教育 誠信“減負”[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：19

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