小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新模式探析

雷子規(guī)

摘 要：提高閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，這個(gè)階段的語文教育是小學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對以后的語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，因此教師要加強(qiáng)重視，采用最科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從創(chuàng)新分類指導(dǎo)教學(xué)的意義入手，根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步探究小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;分類指導(dǎo);教學(xué);創(chuàng)新;

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都開始了自己的創(chuàng)新之路，小學(xué)語文也不應(yīng)該落后。寫作可以說是語文的半壁江山，良好的寫作思維、方式是需要從小養(yǎng)成的，因此小學(xué)語文作文教學(xué)是非常重要的，如果單純的進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生們很容易失去興趣，這也在啟發(fā)教師們不斷改進(jìn)他們的教學(xué)方式。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分類指導(dǎo)是一種較為合適的教學(xué)方式，不僅能夠提高課堂效率，更能實(shí)際提高小學(xué)生的寫作水平。

一、分類指導(dǎo)教學(xué)

分類指導(dǎo)教學(xué)是指在基礎(chǔ)的作文教學(xué)方式上根據(jù)不同水平、不同接受能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足所有學(xué)生的需求。對于小學(xué)生來說，他們接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的時(shí)間不久，學(xué)習(xí)能力、思維方式上都有待開發(fā)，所表現(xiàn)出來的長處也有很大不同，有的學(xué)生思維活躍，有的學(xué)生邏輯清晰，根據(jù)他們的不同特征制定更符合他們的教學(xué)方案才更有利于寫作水平的提高。在教學(xué)中，單一的教學(xué)模式無疑是不利于學(xué)生發(fā)展的，分類指導(dǎo)教學(xué)也要因時(shí)而變，隨著學(xué)生的狀態(tài)、思維變化而進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，保持學(xué)生的積極性和熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)效性的提高。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.教師受傳統(tǒng)觀念影響較大

應(yīng)試教育在中國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種影響不僅表現(xiàn)在學(xué)生、家長的身上，更烙印在教師的身上。作為教育工作者來說，應(yīng)試教育的模式持續(xù)了太長的時(shí)間，對他們產(chǎn)生了潛移默化的影響，甚至已經(jīng)成為一種束縛，成為了改革路上的一大阻力。對于小學(xué)語文課堂來說，學(xué)生們并沒有處于一個(gè)學(xué)業(yè)壓力極大的時(shí)間段，但語文作為主要學(xué)科，課堂也一直以知識講解為主，缺乏活躍的氣氛。新課改背景下，小學(xué)語文教師也不斷的去改進(jìn)自己的教學(xué)方式，但過去的模式持續(xù)了太久，一時(shí)是難以轉(zhuǎn)變的，不管是習(xí)慣還是能力上都更善于用理論知識講解的方法來傳授知識，長期下來學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，因此教師的傳統(tǒng)觀念急需改變。

2.教師忽視學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中很重要的一個(gè)階段，學(xué)生年齡又較小，教師除了知識的傳授以外更加關(guān)注學(xué)生性格的養(yǎng)成以及一些簡單的生活技能。課堂上，教師的講解較為詳盡細(xì)致，課下的作業(yè)又有家長的簡單輔導(dǎo)，解決不了的問題教師在課上依舊會進(jìn)行解答，他們對于教師的依賴較為嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，而教師在課堂上除了知識的講解也會涉及一些為人處世的道理，希望學(xué)生們可以逐漸懂事、成長。但是對于獨(dú)立性的培養(yǎng)稍差，再加上小學(xué)生的貪玩好動(dòng)，很多學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，他們的個(gè)人能力難以實(shí)現(xiàn)提高。

3.學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感

情感教育是語文教學(xué)的重要部分，小學(xué)生正處于情感認(rèn)知的重要發(fā)展階段，他們認(rèn)知較多的主要還是親情、友情，對于其他的情感了解不深，這在一定程度上會影響作文的情感表達(dá)。小學(xué)生的寫作主要是記敘性的，大家都在描述差不多的事情，那么情感的表達(dá)就顯得尤為重要。很多學(xué)生在寫作時(shí)也不知道要怎樣更好的去表達(dá)情感，詞匯量不多導(dǎo)致他們的語言較為貧乏，甚至很多句子都不通順。最終描繪出來的人物性格不鮮明，外貌描寫、神態(tài)描寫都不到位，只能讓人了解個(gè)大概，難以表達(dá)出心中所想的情感，這對學(xué)生來說是非常大的一個(gè)阻力。

4.模式化寫作

很多教師為了讓學(xué)生積累素材會讓他們大量的閱讀優(yōu)秀的作品，或者是積累下來一些優(yōu)美的句子，這對學(xué)生來說是有一定的好處的。但任何事情都有兩面性，在積累素材的同時(shí)也給學(xué)生帶來了一些問題，他們的寫作會逐漸的模式化，習(xí)慣套用別人的寫作模板，甚至是直接將別人的句子摘抄過來，這樣的確可以在短期內(nèi)提高作文水平，但可能很長時(shí)期內(nèi)作文水平都會止步于此，難以實(shí)現(xiàn)提高，別人的永遠(yuǎn)都不是自己的，找到自己的寫作思路是非常重要的。除了積累素材所導(dǎo)致的模式化寫作外，還有一部分教師會教給學(xué)生們通用的寫作模板，開頭寫什么內(nèi)容，中間寫什么內(nèi)容，結(jié)尾寫什么內(nèi)容，在哪里用排比，在哪里用比喻，這樣的確是會給寫作比較困難的同學(xué)指明方向，但同時(shí)也會將他們局限在這個(gè)框架內(nèi)，不論是什么題材、什么內(nèi)容的作文，他們都會不由自主的套用這個(gè)思路，缺乏自己的構(gòu)思與創(chuàng)造力，對真正寫作水平的提高是沒有幫助的。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識

可以通過定期的講座以及傳播優(yōu)秀教育改革的事例來讓教師了解更多教育發(fā)展的新動(dòng)向，逐漸摒棄過去的思想觀念與教學(xué)模式，提高對分類指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識。針對不同類型的學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡單的分組，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的作文指導(dǎo)，爭取照顧到所有學(xué)生，讓他們在不同的方面提高自己的寫作水平。比如，對于邏輯思維較好的學(xué)生，可以拿一些典型的事例來帶他們梳理前因后果，有理有據(jù)的看待整個(gè)事件，為以后學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ);對于情感表達(dá)較好的學(xué)生，進(jìn)一步的鍛煉他們感知情感的能力。

2.重視學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展

課堂上，教師講解知識時(shí)不要完全揉碎了展開給學(xué)生，進(jìn)行引導(dǎo)性的講解更重要。可以一步一步的引領(lǐng)著學(xué)生的思考，不要讓他們一直等著教師的講解，跟著教師的腳步，一點(diǎn)一點(diǎn)的得到最后的答案才更有成就感。寫敘事性的作文，很多同學(xué)都無從下手，首先教師則可以帶著他們從審題開始入手，比如讓寫印象深刻的一件事，部分學(xué)生一時(shí)難以想到有什么事情，這時(shí)候教師就可以啟發(fā)學(xué)生回顧某一個(gè)情緒色彩較為突出的時(shí)期，比如春節(jié)、暑假、生日等時(shí)間段，讓學(xué)生自己回憶有沒有發(fā)生什么重要的事;其次，帶著學(xué)生梳理事件的主人公，可能會涉及到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、其他小朋友等;最后，梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，加上時(shí)間點(diǎn)與涉及到的人物，整個(gè)事件就充實(shí)起來了，學(xué)生們再自己進(jìn)行寫作也會變得容易的多，這樣的做法并不是為了簡化學(xué)生們的寫作，而是逐漸的讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在遇到寫作文的困難時(shí)冷靜的思考，有條不紊的進(jìn)行梳理，這樣才能逐漸提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感是一個(gè)很大的問題，一部分原因是小學(xué)生的情感認(rèn)知能力較差，另一部分原因是雖然能夠感知到情感，但是難以用語言來描繪，這都是教師需要重點(diǎn)攻克的。首先是情感認(rèn)知能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生通過成長日記的形式來進(jìn)行鍛煉，把感受到的爸爸媽媽的愛、老師的關(guān)心、同學(xué)間的友愛記錄下來，慢慢的就會提高情感的認(rèn)知能力。也可以適時(shí)的播放一些情感表達(dá)比較明顯的視頻、歌曲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，更好的感知友情、親情等，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。其次，要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生們多進(jìn)行一些造句或者是相近詞的掌握，豐富自己的知識儲備，嘗試用不同的表達(dá)方式來描述同一件事，逐漸讓句子生動(dòng)起來，提高情感表達(dá)能力。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破模板和套路

小學(xué)生正處于想象力豐富、天馬行空的年紀(jì)，過多的模板、套路只會限制住他們的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維是更有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的，找到適合自己的寫作方式才是最重要的。教師要帶著學(xué)生們多審題，多給他們啟發(fā)，不要給他們講授過多的套路，幫助學(xué)生找到自己的寫作思路。即便是進(jìn)行素材積累，也要教會學(xué)生怎樣將積累的素材轉(zhuǎn)化為自己的東西，照抄來的東西永遠(yuǎn)都不是自己的。對于積累的優(yōu)美詞句，可以借鑒人家的表達(dá)方式、修辭使用、神態(tài)描寫等，在自己能夠用到的地方靈活轉(zhuǎn)化。

四、小結(jié)

小學(xué)生語文作文的分類指導(dǎo)教學(xué)要從生活實(shí)際出發(fā)，這樣更有利于學(xué)生體會情感、描述事件。寫作技巧方面要逐漸給學(xué)生滲透，不要操之過急，提高學(xué)生的表達(dá)能力，寫出更生動(dòng)的作品。最后就是要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們找到適合自己的寫作方式，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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