幼兒園戶(hù)外自主游戲活動(dòng)的淺嘗與淺見(jiàn)

田忠萍

摘 要：幼兒園開(kāi)展戶(hù)外游戲，不僅可以讓幼兒走進(jìn)自然，享受自然，擺脫對(duì)電子產(chǎn)品的過(guò)分依賴(lài)，而且還能在戶(hù)外活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并在此過(guò)程中，鍛煉幼兒的思維創(chuàng)造性和感悟能力，達(dá)到增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶(hù)外自主游戲;淺嘗與淺見(jiàn)

在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，部分教師秉持“以玩為主，開(kāi)心快樂(lè)”的原則，并不重視培養(yǎng)幼兒在游戲過(guò)程中的思考能力和感悟能力，從而使教育和游戲產(chǎn)生巨大的斷層。據(jù)此，教師可以運(yùn)用引入戶(hù)外游戲，在提升幼兒游戲興趣度的同時(shí)，適時(shí)地將游戲與教育進(jìn)行巧妙地融合，從而讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)，獲得成就感，提升他們的綜合學(xué)習(xí)力。

一、以改變傳統(tǒng)游戲?yàn)橹c(diǎn)，培養(yǎng)合作意識(shí)

教師應(yīng)秉持“一分為二”的觀點(diǎn)看待傳統(tǒng)游戲，并積極吸取其中的精華，去除傳統(tǒng)游戲的糟粕，創(chuàng)設(shè)出適于戶(hù)外開(kāi)展的自主游戲，并讓幼兒主動(dòng)思考，探究游戲背后的知識(shí)，提升幼兒的感悟能力，增強(qiáng)他們游戲?qū)W習(xí)的自主性。

例如，教師將傳統(tǒng)的“老鷹抓小雞”的游戲進(jìn)行改編，將其轉(zhuǎn)變成捕魚(yú)游戲。教師簡(jiǎn)要介紹游戲的情境：幼兒扮演小魚(yú)，教師充當(dāng)漁網(wǎng)。假如“漁網(wǎng)”碰到“小魚(yú)”的某個(gè)身體部位，則“小魚(yú)”變?yōu)椤皾O網(wǎng)”，加入“捕魚(yú)”的行列中。在開(kāi)課后，教師開(kāi)展捕魚(yú)游戲，并讓幼兒在了解捕魚(yú)游戲規(guī)則的前提下，詢(xún)問(wèn)幼兒：“‘漁網(wǎng)’和‘小魚(yú)’誰(shuí)會(huì)取得最終的勝利？”小陳積極地回答：“當(dāng)然是‘小魚(yú)’啦，‘漁網(wǎng)’只是一個(gè)人，而有好多‘小魚(yú)’！”教師從其他幼兒的眼神中，看出他們認(rèn)可小陳同學(xué)的看法。教師說(shuō)道：“我們可以拭目以待，看看是你們‘小魚(yú)’厲害，還是我的‘漁網(wǎng)’厲害！”在游戲初期，“小魚(yú)”悠閑游蕩，而“漁網(wǎng)”拼命捉魚(yú)。隨著時(shí)間的推移，“漁網(wǎng)”的面積逐漸增大，而“小魚(yú)”的數(shù)量逐漸減少。最終剩下的為數(shù)不多的“小魚(yú)”，他們感到恐慌。最終，在游戲結(jié)束時(shí)，“漁網(wǎng)”以壓倒性的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝“小魚(yú)”。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的感悟能力，教師詢(xún)問(wèn)幼兒：“為什么‘漁網(wǎng)’會(huì)戰(zhàn)勝‘小魚(yú)’？我們請(qǐng)最后一只‘小魚(yú)’說(shuō)一下原因！”小站積極地舉手說(shuō)：“我是最費(fèi)力跑的一個(gè)‘小魚(yú)’了，‘漁網(wǎng)’特別大，我根本就無(wú)處可逃。這讓我意識(shí)到‘小魚(yú)’沒(méi)有團(tuán)結(jié)的危害，‘漁網(wǎng)’團(tuán)結(jié)的厲害?！蓖ㄟ^(guò)改變傳統(tǒng)的游戲，教師不僅讓幼兒獲得游戲快樂(lè)，還讓他們有所感悟，在增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

二、以角色扮演游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，培養(yǎng)安全意識(shí)

教師可以在戶(hù)外開(kāi)展角色扮演的游戲，將安全知識(shí)制定成幼兒在游戲角色扮演中的規(guī)則，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)安全知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。值得注意的是，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，讓更多的幼兒享受角色游戲帶來(lái)的快樂(lè)，獲得良好的安全意識(shí)教學(xué)效果。

例如，教師曾舉辦過(guò)一場(chǎng)我是“小小消防員”的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，掌握消防知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)，提升他們應(yīng)對(duì)危機(jī)狀況的能力。具體教師從以下三點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，以問(wèn)激趣。教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“當(dāng)我們遇到火災(zāi)時(shí)，應(yīng)如何快速、高效、安全地逃生呢？”幼兒面面相覷，好奇心被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二點(diǎn)，視頻教學(xué)。在幼兒好奇心被調(diào)動(dòng)之時(shí)，教師適時(shí)地運(yùn)用多媒體，以Flash動(dòng)畫(huà)的形式，播放火災(zāi)時(shí)應(yīng)注意的逃生要點(diǎn)，提升幼兒對(duì)火災(zāi)安全知識(shí)的理解力。第三點(diǎn)，介紹角色扮演場(chǎng)景。教師對(duì)此做簡(jiǎn)要介紹。小冉扮演是群眾演員，他在“火災(zāi)”中，緩慢地匍匐前進(jìn)，用濕毛巾捂住鼻子。通過(guò)運(yùn)用角色扮演的方式，教師營(yíng)造具有趣味性的戶(hù)外自主游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)已掌握的安全消防知識(shí)，提升整體的安全教學(xué)質(zhì)量。

三、以信息技術(shù)教學(xué)為突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以信息技術(shù)為著眼點(diǎn)，營(yíng)造具有趣味性的教學(xué)情境，讓幼兒充分運(yùn)用想象力，自主設(shè)計(jì)戶(hù)外游戲。而教師根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)的游戲，進(jìn)行綜合分析和判斷，挑選出具有實(shí)踐性和趣味性的戶(hù)外游戲，開(kāi)始戶(hù)外自主游戲，從而既激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，又提升戶(hù)外游戲自主教學(xué)有效性。

例如，教師曾運(yùn)用多媒體展示《繩子的舞蹈》的視頻，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)繩子運(yùn)動(dòng)的形狀或是動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲，在提升幼兒創(chuàng)造力的前提下，激發(fā)幼兒參與游戲的自主性。教師從幼兒的創(chuàng)作作品中，選出小冉的作品。他的作品內(nèi)容是運(yùn)用兩根繩子，并保持兩根繩子相距15厘米，讓幼兒在兩條繩子中間步行或是跑步。值得注意的是，假如幼兒在行走的途中，從兩根繩之間走出，則游戲挑戰(zhàn)失敗。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，教師不僅讓?xiě)敉庥螒蚋哂凶灾餍?，還激發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造力，提升戶(hù)外幼兒游戲的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在提升幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)自主性的過(guò)程中，教師不僅要注重戶(hù)外游戲的趣味性、創(chuàng)造性和規(guī)則性，更要注重引導(dǎo)幼兒思考在游戲過(guò)程中的問(wèn)題，增強(qiáng)他們游戲的自主性，思維創(chuàng)造性，獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

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