普通話中的平舌音與翹舌音、輕聲案例研究

梁祖艷

摘 要：普通話作為目前通用的語(yǔ)言規(guī)范，其使用的優(yōu)劣與否和發(fā)音之間有著極為緊密的聯(lián)系，其發(fā)音主要可以分為平舌音、翹舌音與輕聲三大類(lèi)。目前普通話在教育事業(yè)中已經(jīng)得到了對(duì)應(yīng)的推廣，但在農(nóng)村以及少數(shù)民族地區(qū)依然存在著一些問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生們普通話水平的提升產(chǎn)生了一定的阻礙。在本次研究中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行普通話使用方面調(diào)查以及研究，對(duì)其在普通話平舌音、翹舌音以及輕聲方面存在著的實(shí)際問(wèn)題給予總結(jié)的同時(shí)，提出了對(duì)應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：普通話教學(xué);發(fā)音;問(wèn)題;對(duì)策

一、存在于平舌音與翹舌音中的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）存在于平舌音與翹舌音教學(xué)中的問(wèn)題

在本次的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自身的普通話發(fā)音始終無(wú)法真正達(dá)到字正腔圓的境界，并且其中還存在著一些當(dāng)?shù)氐姆窖?，換言之就是只有發(fā)音，并不具備應(yīng)有的聲韻以及美感。在這次研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的普通話發(fā)音絕大多數(shù)都是以平舌音為主，甚至于根本沒(méi)有翹舌音的存在，將原本諸如zh、ch、sh這些翹舌音都讀成了z、c、s平舌音。舉個(gè)例子，在研究中，讓學(xué)生們分別朗讀“支持”、“知道”以及“師范”這三個(gè)詞語(yǔ)。但是絕大部分學(xué)生卻讀成了“茲詞”、“茲道”以及“私販”等類(lèi)似的發(fā)音。但在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們卻可以做到將平舌音、翹舌音進(jìn)行有效區(qū)別，但只要讓其進(jìn)行對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的朗讀，馬上就原形畢露，也就是說(shuō)在發(fā)翹舌音的過(guò)程中，舌頭并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的翻卷程度，這就是導(dǎo)致其發(fā)音完全近似平舌音的主要原因所在，當(dāng)然這一點(diǎn)也與當(dāng)?shù)氐姆窖原h(huán)境有著密不可分的關(guān)系。

（二）優(yōu)化問(wèn)題的具體對(duì)策

在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，就可以采取以下的幾點(diǎn)改進(jìn)方式：第一，教師意識(shí)層面的重視。之前的普通話教學(xué)中，教師僅僅是將之作為教學(xué)任務(wù)的一部分來(lái)完成，并未意識(shí)到普通話發(fā)音對(duì)于學(xué)生們普通話實(shí)際應(yīng)用水平提升的重要意義。通過(guò)向教師宣講當(dāng)前普通話的重要意義，幫助其在意識(shí)層面樹(shù)立起對(duì)應(yīng)的普通話發(fā)音教育意識(shí)。第二，注重發(fā)音部位的練習(xí)。對(duì)于學(xué)生們無(wú)法正確發(fā)出翹舌音的問(wèn)題，教師可以借助于生理結(jié)構(gòu)圖或者是視頻的幫助，告知學(xué)生實(shí)際的發(fā)音部分。對(duì)于zh、ch兩個(gè)翹舌音來(lái)說(shuō)，其發(fā)音部位相對(duì)靠后，發(fā)音時(shí)舌身需要往后縮，同時(shí)舌尖需要上舉，舌尖需要與口腔硬腭最前端進(jìn)行接觸。而對(duì)于sh這個(gè)翹舌音來(lái)說(shuō)，發(fā)音時(shí)的舌尖就需要稍微后移，接近硬腭的最前端。當(dāng)然這是理論層面上，實(shí)際的發(fā)音訓(xùn)練中，教師自身需要告知學(xué)生舌頭發(fā)音時(shí)保持放松，不可過(guò)于硬直，讓舌尖自然而然地與硬腭的最前端接觸或者是接近，并可親身示范一些詞語(yǔ)的發(fā)音，借助于目前多媒體技術(shù)的幫助，讓學(xué)生以一種直觀的方式對(duì)平舌音以及翹舌音發(fā)音時(shí)的口腔變化進(jìn)行了解，再輔以對(duì)應(yīng)的練習(xí)，就可以保障學(xué)生們?cè)谄胀ɑl(fā)音過(guò)程中逐漸將這個(gè)問(wèn)題予以改善。經(jīng)過(guò)此種教育方式，學(xué)生們?cè)诎l(fā)音方面的規(guī)范性有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、存在于輕聲教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）輕聲教學(xué)中的問(wèn)題所在

在本次的研究中發(fā)現(xiàn)除了在平舌音以及翹舌音教學(xué)中存在著問(wèn)題之外，在實(shí)際的輕聲教學(xué)中也有著一些問(wèn)題，具體包括如下幾個(gè)方面：第一，輕聲發(fā)得五花八門(mén)。因?yàn)槟壳搬槍?duì)輕聲教學(xué)依然沒(méi)有形成一個(gè)具體的原則，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師之間就出現(xiàn)了輕聲詞語(yǔ)的識(shí)讀、朗讀等等不同方面的側(cè)重，也就無(wú)法做到輕聲教學(xué)效果的提升。第二，其范疇難以做到明確。這一點(diǎn)也是目前普遍存在于普通話教材中問(wèn)題，輕聲的實(shí)際范疇及其數(shù)量往往會(huì)隨著時(shí)代、發(fā)音習(xí)慣等等方面的改變而改變，這就使得普通話中的輕聲語(yǔ)音的實(shí)際混亂。這一問(wèn)題截止到目前為止依然沒(méi)有得到應(yīng)有的改變，這就使得在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師無(wú)法做到向?qū)W生傳播具有規(guī)律化的輕聲發(fā)音規(guī)律，絕大多數(shù)還是依靠新編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》以及自身的普通話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，也就直接導(dǎo)致學(xué)生在輕聲與非輕聲的分別上存在著嚴(yán)重的模糊性。除此之外，目前在普通話的教學(xué)中，基本以模仿為主，這些方式只是將最終的發(fā)音結(jié)果予以表達(dá)，但其中發(fā)音涉及到的部分及其運(yùn)動(dòng)卻不能做到直觀展示，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了諸如韻母弱化或者是弱化不足等等問(wèn)題。

（二）優(yōu)化問(wèn)題的具體對(duì)策

對(duì)于普通話中的輕聲教學(xué)問(wèn)題，其本質(zhì)上除了實(shí)際范疇不明之外，最為重要的還是教學(xué)方式的不足，解決這些問(wèn)題可以從如下幾個(gè)層面考慮：第一，方式的綜合化使用。在研究中嘗試了將圖示、手勢(shì)等方面引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，相互配合使教學(xué)效果得到提升。第二，教育手段的現(xiàn)代化。借助于目前信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室、PPT等方式，將發(fā)音予以直觀的展示。

三、結(jié)束語(yǔ)

在本次研究中，對(duì)于目前普通話教學(xué)中發(fā)音部分教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題所在予以剖析，并在分別針對(duì)平舌音、翹舌音以及輕聲三大類(lèi)別教學(xué)提出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，以期可以對(duì)今后的普通話教學(xué)提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

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