新課改下激活小學學生語文閱讀創(chuàng)造力的有效方法

玉南兒

摘 要：隨著新課改的推行，語文在學生學習過程中的重要性愈加凸顯。尤其是小學階段，更應該重視以閱讀教學為載體對學生進行語文閱讀能力的培養(yǎng)。新課改的創(chuàng)新教育理念對小學閱讀的啟示在于，在閱讀理解的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。本文以此為目標，充分研究當前情況下，小學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重點難點，分析培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力在語文教學工作中的意義，并指出培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的創(chuàng)新方法和有效措施，提高學生閱讀創(chuàng)造力，以推動小學語文教育教學的科學發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;新課改;閱讀;閱讀創(chuàng)造力

小學階段的學生，心理、智力等發(fā)展水平較低，但處于快速發(fā)展階段。這個階段的小學生，思維發(fā)展活躍，渴望新知識新事物，瘋狂增長的好奇心是培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力的有利條件。我國對小學創(chuàng)新教育的進程緩慢，體系上不健全，培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)新力的工作未能真正貫穿課堂，小學生語文課堂中的創(chuàng)新思維能力不強。如何在語文閱讀中進行學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是小學教育教學過程中的重大課題。

一、小學閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生主體地位不明確

我們對小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點，往往放在數(shù)學這樣的理性思維課程中。小學語文課堂知識相對豐富，安排也比較緊湊，老師是課堂教學的主導，學生的學習以老師的標準為絕對標準。在這個過程中，學生對老師的依賴度逐漸加強，自主學習、自主思考的空間受到壓縮，學生不能做課堂學習的領導人，那么學生的主觀能動性必然降低，創(chuàng)新能力自然得不到提升。

（二）教學模式僵化

教學模式僵化是小學教育教學過程中普遍存在的問題，這個問題在語文教學中表現(xiàn)尤為明顯。小學閱讀是語文教學的難點之一，一些小學教師為了引導學生了解語文閱讀的步驟和方法，著力用講解教學的方式，對學生進行閱讀引導。但是長此以往，以填鴨、灌輸為方法的閱讀教學來壓縮學生自主思考的時間，只管教授學生拿高分的方法，不注重對學生智力、道德等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生長期在枯燥乏味的學習，已經(jīng)喪失了探索知識的熱情。

（三）教師評價不合理

學生長期在以老師為主導、僵化的教學模式中學習，學生的自我意識變弱，就會對老師產(chǎn)生過度依賴。學生很容易以老師的評價完成對自己的定位，老師給學生的評價好壞影響學生學習的方向和動力。在這樣的教學評價體系中，學生往往不會自主學習，不懂探索知識，老師單方面的督促成為刺激學生學習的唯一手段，長此以往，老師陷入疲累，學生產(chǎn)生逆反心理，對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)百害而無一利。

二、培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的意義

（一）利于情感釋放

閱讀能夠激發(fā)學生的情感共鳴，是學生釋放和表達情感的出口。學生通過閱讀理解將自己作為角色帶入到語文閱讀中，體會人物的思想感受，從而達到情感共鳴。

（二）提高文學素養(yǎng)

學生通過閱讀，學習文章的中心思想、結構布局、寫作方法和表達方式等關聯(lián)方法，在閱讀理解的基礎上，掌握寫作方法，提升語文整體水平，從而提升學生文化底蘊和個人素養(yǎng)。語文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)是學習過程的培養(yǎng)，這個過程需要學生主動思考，積極探索，將領悟文章的能力延伸到生活創(chuàng)造中去。

（三）活躍課堂氣氛

提高學生閱讀創(chuàng)造力，必然要對教育教學方法做全面創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新勢必要重新定位老師和學生在課堂中的主體地位，加強學生之間的互動交流，隨之改善語文閱讀課堂的教學氛圍，語文閱讀課堂變得有趣、輕松、活躍、高效。

三、培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的對策

（一）樹立學生主體地位

在小學生語文閱讀課程中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的第一步，是正確認識老師、學生和課堂三者的關系，明確學生的課堂要以學生為主體，老師只扮演引導者和督促者的角色，學生自主把握課堂學習的基調。老師通過激發(fā)式教學，讓小學生自主學習、自我探究，發(fā)現(xiàn)問題時，先自己動腦尋找解決方法，再集體討論，集思廣義，尋找突破口。還有問題不能理解，可以尋求老師的幫助。老師也要注意把自己當成學生中的一份子，當成課堂教學中的參與者，注意聆聽學生的觀點，給予充分的支持和肯定，幫助他們完成知識從課堂到課外的延伸和拓展。

（二）改善教學方式

小學階段的學生，好奇心是最強的，問題也是最多的。小學語文閱讀教學要充分把握學生的這一特點，在進行課堂教育教學過程中，不要急于灌輸知識，可以先從一個與閱讀內容有關、學生感興趣的話題入手，提出一個觀點性較強的問題，引起學生的關注，充分調動他們的創(chuàng)造力和好奇心，主動探索文章的主要內容。興趣是最好的老師，讓學生帶著渴求知識的目的進行閱讀學習，是一種有效的教育教學方法。

同時，在閱讀學習的過程中，對聽覺、視覺等感官依賴性較強，比起單純的聽老師講、看課本讀、用腦袋想，他們對圖片音頻視頻等感官綜合體驗接受程度較高。教師可以充分利用這一特性，應用多媒體等教學資源，把閱讀內容做成幻燈片，穿插視頻、音樂等內容形式，輔助課本完成對語文閱讀的學習。不僅能提高學生們的學習熱情，還會加深課堂學習印象，激發(fā)學生主動思考的積極性。

四、結束語

以上來看，小學閱讀的培養(yǎng)雖然有許多問題，但是我們通過對教學方法的研究和分析，利用現(xiàn)階段學生的身心發(fā)展特點，改善教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，增強溝通交流，營造創(chuàng)新氛圍，認可學生的自我創(chuàng)造意識，那么，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力將大有可為。

參考文獻：

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