依托文本、巧設(shè)作業(yè)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

莫華英

【摘 要】本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角，結(jié)合閩教版教材中的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 作業(yè)設(shè)計(jì) 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著決定性的作用。文本是學(xué)生課程資源的核心部分及作業(yè)鞏固知識(shí)的主要形式，它們都是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角，如何依托文本設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中提升思維品質(zhì)？本文將以閩教版英語(yǔ)教材中的作業(yè)設(shè)計(jì)為例展開探討。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，思維品質(zhì)表現(xiàn)在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)方面。對(duì)應(yīng)這三方面，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)基于文本的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)、圍繞文本的應(yīng)用實(shí)踐作業(yè)和超越文本的遷移創(chuàng)新類作業(yè)。這些作業(yè)難度螺旋上升，讓學(xué)生從文本學(xué)習(xí)走向真實(shí)生活世界，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)基于文本的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，培養(yǎng)觀察和辨析能力

基于文本的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)注重文本的梳理，主要表現(xiàn)為情境的復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，要求學(xué)生觀察、辨析，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)理解語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)理解類作業(yè)是知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)性作業(yè)，是對(duì)文本提煉和概括，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的邏輯與結(jié)構(gòu)。比如，閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Buying New Clothes，本課的文本是一家人去商店購(gòu)物，Sally買了一條粉色的裙子，Ben買了一條褲子和一個(gè)帽子的情境。通過(guò)這個(gè)情境來(lái)談?wù)撃泻⒑团⑻暨x的衣服有各自的特點(diǎn)，適合不同的性別，這是很好的觀察力培養(yǎng)點(diǎn)。為了將語(yǔ)言點(diǎn)考察和觀察辨析能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生在聽、讀、看、說(shuō)的活動(dòng)中，獲取、梳理文本中與人物穿著相關(guān)的服飾詞匯和談?wù)摲棔r(shí)相關(guān)的描述性詞匯，并進(jìn)行觀察與辨析，總結(jié)挑選服飾應(yīng)考慮的要素，如顏色、大小、款式、風(fēng)格、價(jià)格、品牌等，幫助學(xué)生理順文本脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本所包含的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和辨析能力。

二、設(shè)計(jì)圍繞文本的應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)歸納和推斷能力

圍繞文本的應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)注重文本的拓展，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行歸納和推斷，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言。

1.注重結(jié)合興趣，讓學(xué)生從不同角度、不同方向應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)言。這類作業(yè)可以圍繞相關(guān)主題，以學(xué)生喜聞樂見的形式，如讀一讀、畫一畫、演一演、唱一唱等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題的能力。比如，閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My Friends，學(xué)習(xí)了用英語(yǔ)介紹朋友的簡(jiǎn)單信息后，筆者就布置了這樣的作業(yè)：“寫一寫！請(qǐng)文采斐然的你，用英語(yǔ)寫一篇小短文，推薦一下你的好朋友，并且說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁磿?huì)成為好朋友，以及怎樣才能成為好朋友吧。請(qǐng)好好觀察你身邊朋友的外貌和性格特征，制成英語(yǔ)個(gè)人小檔案，讓同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)？”“讀一讀！請(qǐng)感情充沛的你，聲情并茂地朗讀課文My friends并錄視頻?！薄爱嬕划?！請(qǐng)畫功了得的你，畫一畫你最好的朋友，并且用英語(yǔ)和同學(xué)們一起分享。”教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇其中一項(xiàng)來(lái)完成。這樣的應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生（1）歸納和分析能力：認(rèn)真觀察好朋友，歸納好朋友的相關(guān)信息，并且分析與自己的異同點(diǎn)。（2）推理和判斷能力：根據(jù)好朋友的外貌、性格、動(dòng)作等重要信息推斷出誰(shuí)是你的好朋友。（3）歸納和推斷能力：根據(jù)好朋友的特征歸納總結(jié)出，為什么能成為朋友，怎么樣成為好朋友？（4）概括和發(fā)現(xiàn)能力：學(xué)生要概括性地回答問(wèn)題，除了人，還有什么可以成為我們的朋友及其原因。如此讓學(xué)生更全面、更完整地思考、探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和推斷能力。

2.注重跨學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生多渠道、全方位地應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)言。比如，閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival，主要學(xué)習(xí)了春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣及表述節(jié)日的問(wèn)候。筆者就設(shè)計(jì)了如下幾項(xiàng)開放性、多元性的應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)：1.我是一個(gè)小演員。讓學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)春節(jié)的英語(yǔ)故事、歌唱有關(guān)春節(jié)的英文歌曲或者背誦一首有關(guān)春節(jié)的英文詩(shī)歌。2.我是一名小采購(gòu)員，采購(gòu)年貨我做主。讓學(xué)生列出一份家庭春節(jié)年貨的英語(yǔ)購(gòu)物清單。3.我是手工小達(dá)人。讓學(xué)生學(xué)做一個(gè)有關(guān)春節(jié)的手工制作，如春節(jié)的窗花、元宵的燈籠……并用英語(yǔ)表述。4.我是攝影小行家。讓學(xué)生拍下除夕團(tuán)圓大餐，并和同學(xué)們用英語(yǔ)分享自己的家庭年夜飯——“What did you eat for New Years Eve dinner？ Who cooked it？ What is your favorite dish？ Why？ Did you make a dish？ What ingredients did you prepare for it？ How does it taste？ ”5.我是一名小記者。讓學(xué)生拍攝或手繪家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗、特色美食、拜年的吉祥話或其他特色活動(dòng)，通過(guò)VLOG或漫畫形式記錄下來(lái)，并配上英文解說(shuō)，同時(shí)發(fā)布到抖音或者微信等平臺(tái)，用英語(yǔ)向世界講述有溫度的家鄉(xiāng)故事。這樣個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化的應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生親身參與到家庭過(guò)年的各種活動(dòng)中，用語(yǔ)言或者非語(yǔ)言形式應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這些應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)學(xué)思結(jié)合，有助于學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，還將英語(yǔ)與語(yǔ)文、音樂、美術(shù)、信息科技等學(xué)科進(jìn)行融合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，釋放了情感體驗(yàn)，訓(xùn)練了英語(yǔ)表述能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生歸納和推斷能力。

三、設(shè)計(jì)超越文本的遷移創(chuàng)新類作業(yè)，培養(yǎng)批判和創(chuàng)新能力

遷移創(chuàng)新類作業(yè)是基于對(duì)文本的深度挖掘，要求學(xué)生突破常規(guī)，以新穎、獨(dú)特的方式解決新問(wèn)題、產(chǎn)生新思想，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遷移創(chuàng)新應(yīng)用語(yǔ)言。

1.解放思維，在自主思考中培養(yǎng)批判思維能力。例如，閩教版五年級(jí)上冊(cè)Story Time Scared，這篇故事講述了袋鼠、小貓、小狗打算乘船去河的對(duì)岸為熊貓過(guò)生日，大象也想去，它一腳踏上船，其他的小動(dòng)物都嚇壞了的故事。故事在這里戛然而止，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)造性地續(xù)寫故事或者改編故事等：“Why are they scared？ Can you give a happy ending to the story？”利用這些開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判思維對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。比如有的學(xué)生提出從整體上考慮袋鼠、小貓、小狗和大象共同的愿望是為熊貓過(guò)生日，所以從逆向思維出發(fā)，可以邀請(qǐng)熊貓到河這邊來(lái)；從多角度思維出發(fā)，袋鼠等小動(dòng)物可以乘船，大象涉水一起過(guò)河；還可以隔岸開生日會(huì)，共同營(yíng)造歡樂的氣氛……故事的創(chuàng)編無(wú)所謂好與壞，只要能圍繞故事進(jìn)行合理表述即可。這個(gè)故事創(chuàng)編的作業(yè)可以讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生想象的空間，引發(fā)思維風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展其批判思維能力。

2.尊重個(gè)性，在自主創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。還是以閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Buying New Clothes為例。筆者圍繞“How： How to choose clothes？ Why：Why should we choose the clothes？”兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在校園時(shí)裝周上為不同民族、不同國(guó)家、不同職業(yè)推薦服飾，然后以書面的形式制作學(xué)校時(shí)裝周服飾海報(bào)，并向全班匯報(bào)交流結(jié)果以及原因。這項(xiàng)遷移創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生了解更多有關(guān)衣服的內(nèi)容，了解服飾背后的社會(huì)意義；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)不同、崗位不同、服飾要求不同、地域不同、習(xí)俗不同、服飾文化也不同，從而逐步拓展文本。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把作業(yè)變成了藝術(shù)創(chuàng)作，富有想象力，順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.鏈接生活，在多維思考中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生的作業(yè)從生活中來(lái)，到生活中去，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析、深度理解，分析判斷、推理論證。比如，閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Transportation，主要內(nèi)容是有關(guān)交通方式的單詞短語(yǔ)和句型以及詢問(wèn)他人出行的交通方式的句子。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：Cindy要搬新家了，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立思考，為Cindy選擇合適的出行方式。完成作業(yè)前，學(xué)生首先需要正確理解情境和問(wèn)題，然后理性分析、全面思考經(jīng)濟(jì)能力、交通情況、低碳環(huán)保、運(yùn)動(dòng)鍛煉等因素，為Cindy提供最佳出行方式。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)事物的看法不同，對(duì)事物相互之間關(guān)系的理解不同，因而考慮問(wèn)題和評(píng)價(jià)的角度也會(huì)不同。因此，這項(xiàng)真實(shí)情境下的作業(yè)，讓學(xué)生將課文的基礎(chǔ)框架內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)實(shí)踐、參與、探究、合作等方式，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中指出：“只有在思維過(guò)程中獲得的知識(shí)，而不是偶然得到的知識(shí)才能具有邏輯的使用價(jià)值?！被谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，巧設(shè)作業(yè)形式，可以有效發(fā)展學(xué)生的觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地生根。

本文系福州市教育科學(xué)研究課題“十四五”規(guī)劃2022年立項(xiàng)課題“基于‘雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)線上、線下混合作業(yè)模式的探究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：FZ2022 GH078）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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