借助微課，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

沈慧

摘 要：伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間交往密切，英語(yǔ)成為了人與人之間交流的重要語(yǔ)言。因而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是使用英語(yǔ)。鑒于此，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)用英語(yǔ)展開(kāi)口語(yǔ)交際。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法自主展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言行動(dòng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呢？本文從微課的角度展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);微課;學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是在英語(yǔ)課堂上學(xué)生需要培養(yǎng)的基本能力。如果一名學(xué)生具有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，那么，他的英語(yǔ)思維水平、文化品質(zhì)等都會(huì)不斷提升，繼而發(fā)展英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)能力。因而，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基石?？墒?，由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生一般采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而長(zhǎng)期的死記硬背直接導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不會(huì)思考英語(yǔ)問(wèn)題，無(wú)法形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，解決語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。那么，如何解決語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題呢？使用微課可以解決語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題。由于微課針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容具體、主題突出、形式有趣，教師可以利用微課碎片化地呈現(xiàn)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生侵入式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，隨時(shí)隨地處于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，潛移默化地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、利用詞匯類微課，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。詞匯量掌握不夠，學(xué)生無(wú)法條理清晰地與別人溝通。因而，學(xué)好詞匯是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的前提。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞匯呢？教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用詞匯學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)詞匯，豐富詞匯量。那么，又如何幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法呢？教師可以構(gòu)建詞匯類微課，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“Two cities in China”時(shí)，我組織了詞匯學(xué)習(xí)類微課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)閱讀文本中的詞匯，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，“emperor（皇帝）”一詞。在微課中，首先，給出幾張中國(guó)歷代皇帝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像認(rèn)知“emperor”;其次，回到閱讀文本中，找出出現(xiàn)“emperor”的句子，在尋找句子的過(guò)程中重復(fù)記憶“emperor”;之后，分析句子，理解“emperor”的用法。“The emperors of the Ming and Qing dynasties uesd to live here.”一句，學(xué)生可以清楚地知道“emperor”是名詞，可用作主語(yǔ)或者表語(yǔ)。最后，應(yīng)用“emperor”編一個(gè)200字左右的小故事，引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握詞匯。通過(guò)微課，學(xué)生跨越時(shí)空、生動(dòng)、詳實(shí)地學(xué)習(xí)了詞匯，掌握了詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因而，構(gòu)建詞匯類微課有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、利用句型類微課，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立且完整的英語(yǔ)表達(dá)。因而，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)課堂義不容辭的責(zé)任?？墒牵绾翁岣邔W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呢？語(yǔ)句是英語(yǔ)表達(dá)的媒介。如果學(xué)生充分了解英語(yǔ)句型句式，英語(yǔ)表達(dá)將如虎添翼。因此，教師可以構(gòu)建句型類微課，運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與句型、句式的學(xué)習(xí)，以提高英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“The first man to walk on the Moon”時(shí)，閱讀文本中有許多重要的句型，像“There are reports that say Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft when they were on the moon.”“Neil Armstrong was born in the 1940s.”等。由于這些句型經(jīng)常用到，掌握這些句型有助于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。所以，我構(gòu)建了句型學(xué)習(xí)微課。在微課中，我組織了一個(gè)看電影的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中應(yīng)用這些句型、句式展開(kāi)對(duì)話，將英語(yǔ)延伸到日常生活當(dāng)中，以此提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而通過(guò)觀看微課，學(xué)生理解了句型的使用方法，掌握了句型?？梢?jiàn)，構(gòu)建句型類微課有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、利用復(fù)習(xí)類微課，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的一半。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在于日常一點(diǎn)一滴的滲透，所以，我利用復(fù)習(xí)類微課幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)“Robots”時(shí)，我制作了復(fù)習(xí)微課。微課內(nèi)容包括：

①Words make sentences.（通過(guò)單詞卡片認(rèn)讀，由一個(gè)單詞聯(lián)想到相應(yīng)的詞組或者相關(guān)句型。）

②Imagination.（想象并表演機(jī)器人目前及將來(lái)能做的事情。）

而學(xué)生在觀看復(fù)習(xí)微課的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，體驗(yàn)、經(jīng)歷英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因而，構(gòu)建復(fù)習(xí)類微課，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，在英語(yǔ)課堂上，微課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要手段。由于微課的輔助，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地學(xué)習(xí)詞匯、句型，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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