淺析生本理念下的初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

何學(xué)奎

摘 要：生本教育理念體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在初中語文學(xué)習(xí)階段，教師將生本教育理念作為教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文圍繞生本教育理念下學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作展開，重點(diǎn)介紹教師利用詩詞教學(xué)、情境朗讀及文本分析等幾種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;生本理念;核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育越來越受重視，核心素養(yǎng)教育也逐漸深入教學(xué)的各個(gè)方面，這都體現(xiàn)了以學(xué)生為主的生本教育理念。生本教育理念下的教學(xué)課堂，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助。初中階段的語文學(xué)習(xí)，利用生本教育理念作指導(dǎo)更加具有實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自身語文學(xué)科文化內(nèi)涵。教師在初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為第一指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在生本教育理念下進(jìn)行初中語文各部分教學(xué)工作。

一、詩詞教學(xué)中提升文化傳承與理解素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知并不是很深。學(xué)生在平時(shí)生活中接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的近距離感知和深入了解渠道。初中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，詩詞內(nèi)容較多，文言文也有一定數(shù)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程中，能夠感受到深厚的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的自我感知。教材中還有新體詩歌，教師在教學(xué)過程中以新舊體詩詞作對(duì)比，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的部分發(fā)展變化脈絡(luò)，對(duì)文化傳承的發(fā)展初步了解。教師在詩詞教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，能夠有效提升學(xué)生的文化與傳承核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)過程中分別講解新舊詩詞各一首，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中探究?jī)墒自姼?。在九年?jí)語文學(xué)習(xí)中，古詩詞和新體詩都占有一定比例。教師在講授《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》過程中，將之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的艾青的《我愛這土地》作對(duì)比。學(xué)生在學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中能夠?qū)W習(xí)古代文化常識(shí)和感受詩詞文學(xué)意境熏陶，還能夠在新舊體詩詞的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新舊體詩歌之間存在的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)文化傳承與理解語文素養(yǎng)。學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)在教師正確引導(dǎo)中能夠有良好進(jìn)步。

二、情境朗讀中提升語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

初中語文學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)感，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受收獲。學(xué)生在教師構(gòu)建的情境中學(xué)習(xí)，能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中采取情境朗讀的教學(xué)方法，為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)的新途徑。學(xué)生在情境朗讀中，對(duì)其中的字詞運(yùn)用體會(huì)更加深刻，在情境朗讀中吸收作者使用的語言技巧。情境朗讀的教學(xué)方法一方面增加學(xué)生的字詞積累，另一方面提高學(xué)生掌握優(yōu)美字詞的使用方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)的提高。

例如，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建朗讀情境，使學(xué)生在一定情境中增進(jìn)對(duì)課文的理解感知?！段业氖迨逵诶铡肥且黄獌?yōu)秀的諷刺短文，作家莫泊桑通過描寫主人公一家與于勒相遇的過程刻畫了豐富人物形象，深刻揭露了資本主義的金錢實(shí)質(zhì)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出了批判。初中學(xué)生生活閱歷并不豐富，對(duì)作者運(yùn)用的語言技巧理解不到位。情境朗讀使學(xué)生置于人物場(chǎng)景中，將自己代入到角色當(dāng)中，有利于學(xué)生感知文中人物的語言深意，對(duì)學(xué)生理解課文語言運(yùn)用有很大幫助。

三、分析文本中提升思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

文本分析是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生而言也最重要。初中階段的學(xué)生并不具備專業(yè)的語文分析能力，需要在教師帶領(lǐng)下對(duì)具體文本進(jìn)行分析，對(duì)文本中的字詞使用、語言技巧、修辭技巧、文章布局、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，逐漸掌握分析文本能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析的過程，也是學(xué)生語文思維發(fā)展的過程。學(xué)生在分析文本過程中對(duì)文章的脈絡(luò)認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對(duì)于文章的發(fā)展有較好掌握，邏輯思維與辯證思維等學(xué)習(xí)思維得到鍛煉，幫助學(xué)生的思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)有較大幫助。

例如，教師在議論文學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)魯迅先生《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文過程中，教師向?qū)W生介紹本文的寫作背景，使學(xué)生對(duì)教學(xué)文本有初步感知。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章劃分段落。劃分段落的過程就是學(xué)生對(duì)文本初步分析的過程。教師將學(xué)生分析段落的不足進(jìn)行匯總，教給學(xué)生正確劃分文章脈絡(luò)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的邏輯思路進(jìn)行思考，掌握魯迅先生在寫作過程中的行文安排。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行分析，有利于學(xué)生在其中提升自身的思維與發(fā)展提升素養(yǎng)。

綜上所述，將學(xué)生學(xué)習(xí)需要放在首位的生本教育理念能夠有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中利用詩詞教學(xué)提升學(xué)生的文化傳承與理解核心素養(yǎng)，利用情境朗讀的教學(xué)方法提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)，利用文本分析教學(xué)方法提高學(xué)生思維發(fā)展與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娜.核心素養(yǎng)視角下的初中語文有效課堂教學(xué)[J].文學(xué)教育（上），2019（08）：100.