小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革初探

王慧敏

摘 要：對(duì)于任何一門課程的老師來(lái)說(shuō)，布置作業(yè)都是一項(xiàng)重要的工作，而將作業(yè)收集回來(lái)并展開(kāi)評(píng)價(jià)，同樣也至關(guān)重要。所以，在本次論文的研究當(dāng)中，筆者探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革辦法，認(rèn)為需要增加實(shí)踐作業(yè)的比重并且運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，其次則需要采取多樣的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是為了鞏固學(xué)生在這一段時(shí)期內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果及牢固程度，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以系統(tǒng)化地了解到本班級(jí)內(nèi)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，了解到學(xué)生在知識(shí)方面的不足之處，從而有效地開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，做到查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足之處，尤其是可以將作業(yè)評(píng)價(jià)作為教師調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。

一、增加實(shí)踐作業(yè)的比重并運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，多以反復(fù)性的背誦內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容為主，這樣一來(lái)，學(xué)生可能在理論知識(shí)上一再進(jìn)行夯實(shí)，但是卻抹殺了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，更加不利于長(zhǎng)期發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要使得數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容更加貼近生活特性，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，使得作業(yè)由理論性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的度量單位內(nèi)容，教師則可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生利用自己手中的三角板去量一量自己身邊的事物，量一量自己家里的東西，比如自己每天吃飯用的碗的直徑是多少，自己的臺(tái)燈是多高等等，通過(guò)這種極具生活化的作業(yè)布置方式，可以使得學(xué)生們更加有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成。此時(shí)，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師同樣也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的策略，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，也恰如在前一部分所提到的測(cè)量作業(yè)，如果學(xué)生可以利用已有的材料，對(duì)一些比較難以測(cè)量的東西進(jìn)行測(cè)量的話，那么教師則需要給予他們正面的鼓勵(lì)語(yǔ)言，使得他們樹(shù)立信心。例如，有些學(xué)生可能會(huì)測(cè)量自己的睡覺(jué)的床的周長(zhǎng)有多少，這時(shí)候如果還是利用三角尺進(jìn)行測(cè)量的話，顯然是不太科學(xué)的，有些學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，用繩子將床的周長(zhǎng)量一遍，然后再將繩子多次折疊，例如折疊了十次，那么就僅僅測(cè)量其中一段繩子的距離，然后再用簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算就可以算出床的周長(zhǎng)了。對(duì)于這種極具巧思的作業(yè)完成情況，教師要予以鼓勵(lì)，而不是總是利用傳統(tǒng)的思維要求學(xué)生首先測(cè)量床的長(zhǎng)，然后測(cè)量床的寬，再利用周長(zhǎng)公式進(jìn)行計(jì)算。

二、采取豐富多樣的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師所采取的作業(yè)評(píng)價(jià)方式只有一種，就是教師集中評(píng)價(jià)的方式，在這種方式之下，加劇了教師的作業(yè)評(píng)價(jià)壓力，同樣也使得教師不可避免地用成人的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)，有可能出現(xiàn)遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)意發(fā)展的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要采取更加多樣化的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生能夠接受來(lái)自于多個(gè)角度、多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)形成一種更加立體全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

首先，筆者建議，數(shù)學(xué)教師可以采取個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，個(gè)人評(píng)價(jià)指的是學(xué)生針對(duì)自己本次作業(yè)的完成情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，主要是從完成情況，自主完成度以及完成時(shí)間上進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣也可以讓本班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生通過(guò)交換作業(yè)的方式進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這主要就是從學(xué)生作業(yè)的完成程度，書(shū)面整潔程度以及準(zhǔn)確率等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，目前小組探究式的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)這項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的口算作業(yè)，就可以完全的放權(quán)給每一個(gè)小組，通過(guò)各個(gè)小組之間交叉互評(píng)的方式，為其他小組的成員檢查口算題的精準(zhǔn)程度。而這種方式也可以被稱之為是班級(jí)自制的雛形。結(jié)合上述兩種方式，最后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠得到來(lái)自小組、同學(xué)以及教師三方面的評(píng)價(jià)。而在個(gè)人互評(píng)和小組互評(píng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)做作業(yè)的情況，有一個(gè)大致的了解，尤其是對(duì)其中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有了更加深刻的認(rèn)知，可以避免在以后自己做作業(yè)的時(shí)候再發(fā)生這種錯(cuò)誤。

其次，筆者認(rèn)為，教師為了盡可能的增強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)的比重，所以在評(píng)價(jià)方式上也可以采取口試、面試和筆試相結(jié)合的辦法。其中口試指的是說(shuō)理的方式，也就是說(shuō)對(duì)一些算數(shù)的定義，理論，解題思路以及公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的講述，在這個(gè)講述過(guò)程當(dāng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生站到講臺(tái)上來(lái)扮演教師助手和小老師的角色。而面試則需要依舊發(fā)揮小組探究的作用，讓每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠在講臺(tái)上或者在座位上進(jìn)行探究和實(shí)際操作，例如操作木棒演示算理、拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式、測(cè)量、制作等等。而筆試的方式則是最基礎(chǔ)的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考試方式，通過(guò)筆試的形式，可以了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的解決問(wèn)題能力。通過(guò)不同評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，可以使得學(xué)生降低原本沉重的作業(yè)壓力，真正的達(dá)到了減壓降負(fù)的素質(zhì)教育目標(biāo)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要達(dá)到教學(xué)的有效性，那么就必須要重視課后階段的作業(yè)布置，將作業(yè)收上來(lái)并進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，是教師面對(duì)學(xué)生所做的一個(gè)有效反饋。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在作業(yè)評(píng)價(jià)這一階段中，同樣也需要下大力度進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革模式分析[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：23.

[2]楊代琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（01）：95.