數(shù)學教學的幾點建議

王洪濤

摘 要：一個學校教學質(zhì)量的好壞取決于每一科教學的質(zhì)量。每一科教學質(zhì)量的好壞取決于學科教師團隊、每一名學科教師和學生的學習習慣及學習態(tài)度等。針對數(shù)學教學，我想從以下幾個方面談一下如何切實有效地提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;教學方法;方向

一、思想及態(tài)度的轉(zhuǎn)變

要想有一個好的教學成績，首先要擺正自己的思想和態(tài)度，要有一個正確的價值取向，擺正心態(tài)。目前，有部分老師的教學態(tài)度和價值取向受社會和其他外部環(huán)境的影響，變得急功近利，功利性太強，對教學現(xiàn)狀埋怨多于改變對策，心氣浮躁，只注重表面，不能深入研究學生和教學。所以，我認為只有我們教師的心態(tài)擺正了，能用一顆平常心對待學生和教學了，才能做好我們的教學工作。

我們的教學過程是通過多方面來體現(xiàn)的，不能只顧自己的教，更要注重了解學生，掌握學生的學習習慣、學習態(tài)度和心理的變化，要注重與學生的交流和談心。只有讓學生相信老師，感到老師的親切和關(guān)心，學生才能愿意學習老師所教的學科。所以，教學就是一門藝術(shù)，掌握了教學的藝術(shù)和技巧，才能讓我們得心應手。

二、教學方法和教學思路的改變

（一）面對現(xiàn)實，積極思考，明確方向

現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。而且一個班級里人數(shù)較多，按照我們現(xiàn)在的常規(guī)教學方式，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習動力不足，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了的現(xiàn)象。大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

思想統(tǒng)一，目標明確，理念更新，是強有力的精神支柱，有利于各項工作的開展。教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。要正視學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學。

所以，我們要適時改變我們的教學方法，在能滿足部分學生吃得飽，大部分學生吃得上中尋求突破。不同的內(nèi)容，不同的學生，對教學內(nèi)容合理進行不同的取舍重組。面對不同的學生，給予不同的要求和幫助進行分層教學。充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

（二）注重情感溝通，合理指導學習方法

在初入學時，幾乎所有學生的上進心、模仿性和學習積極性都較高，但在經(jīng)過長期的、反復的“失敗”后，有些學生產(chǎn)生了畏難情緒，失去學習信心。在這關(guān)鍵的時刻最需要的是教師的誘導，要及時幫助他們找出成績差的原因，教給他們“對癥下藥”，對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的。師生的情感融洽，能促進教與學的和諧的統(tǒng)一。

造成學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主原因。差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學中，應注意結(jié)合數(shù)學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率，怎樣進行預習和復習，怎樣自學，怎樣培養(yǎng)數(shù)學能力等。在指導學習方法的同時，我們還應幫助差生解決學習困難。后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先;其次在課堂上要隨時從學生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。

（三）教學組織嚴密，教學管理強調(diào)“整體優(yōu)化”

（1）備課。精心備課是上好一節(jié)課的基礎。現(xiàn)實情況是有些教師的備課從教案書上抄到備課本上，以應付上面檢查備用。上課時，仍然按照多年的習慣給學生滿堂灌，然后教學任務完成。學生學不會是學生笨，不會學或者不學。所以，我不止一次說過，在視導或者平時交流的時候不會看老師的備課本，要看你的教材和教案書，老師可以根據(jù)學生的不同，教材、教案書、同步學習上面進行針對性的修改和變通，把節(jié)省的時間用在研究學情和教材及習題上去。

（2）課堂教學。我們不僅要追求“有效教學”，更要追求“高效教學”，要對不同學生有不同的要求，要分層次的教學，逐步解決一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的問題。

（3）練習和習題。教師不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三，觸類旁通。課堂復習教學實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。“大練習量”是相對而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練，而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習。作業(yè)精選：教師做題選題，學生重點訓練。做到減負增效。對個別學生進行面批，重在及時校正、反饋。

（4）檢測。檢測可分為課堂檢測、單元檢測、章節(jié)檢測等不同形式，要緊緊抓住檢測對學生的重要性。堅持每周一考，做到有考必閱，有閱必評。每次考完要在最短時間內(nèi)統(tǒng)計成績并分類，對各班情況進行比較。每次考試后，學生都想盡快知道自己的成績，所以即時評講既能保護學生學習的積極性，又能使學生及時分析錯誤原因，加深印象。同時，我們單元測驗要采用“二次評價”的方法，對于考試中成績不理想的同學允許他們經(jīng)過一段時間的努力重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師及時給予肯定。使學習困難的學生能夠看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

參考文獻：

[1]黃曉峰.試論初中生行為習慣養(yǎng)成教育的策略[J/OL].學周刊，2019（13）：153[2019-04-25].

[2]吳華江，姚杰.數(shù)學教學中學生養(yǎng)成行為培養(yǎng)的探索[J].科學咨詢（教育科研），2008（01）：58.