小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

周衛(wèi)芳

摘 ?要：朗讀能夠讓人通過書本的渠道拓展更加廣闊的視域，接觸到更加深層次的知識內(nèi)容，促使學(xué)生在語文的聯(lián)想與構(gòu)思中，形成由淺入深的意識，并調(diào)動學(xué)生積極參與閱讀。小學(xué)語文朗讀教學(xué)是基本環(huán)節(jié)，也是語文中不可或缺的一部分，教師可在朗讀中采取更加多元化的教學(xué)形式，豐富語文的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生積極地參與到朗讀中進(jìn)行思考和互動，形成良好的課堂互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生打消對語文的困惑，感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀;教學(xué);有效性分析

引言：

課堂朗讀中教師應(yīng)給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，同時讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，不必?fù)?dān)心表現(xiàn)出短板，結(jié)合學(xué)生的朗讀優(yōu)勢與朗讀中顯現(xiàn)的不足，教師可適當(dāng)進(jìn)行評價和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生通過更富情感的朗讀形式，形成更加深刻的印象，感受文本的情境轉(zhuǎn)換，在朗讀中獲得獨(dú)立的理解和思考。語文應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)要求，讓學(xué)生走進(jìn)語文朗讀的場景中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣與喜好，促使學(xué)生在朗讀中建立學(xué)習(xí)語文的信心。

一、分析小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)況

（一）單一地以課本為教材

朗讀必然要以教材為基準(zhǔn)點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞教材展開朗讀，通過教材上提供的文本，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)朗讀能力，形成朗讀的主動意識等，但若是只單純地將朗讀集中在教材上，而不能延伸朗讀的視線，讓學(xué)生形成多題材朗讀的經(jīng)驗，學(xué)生根本難以對朗讀產(chǎn)生興趣，這種課業(yè)化的朗讀要求讓學(xué)生覺得自己只是在完成任務(wù)，缺乏朗讀的好奇心與探索心，且朗讀的目標(biāo)要求較為明確，學(xué)生缺乏自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致學(xué)生朗讀中不能發(fā)揮出自己的潛能。

（二）課堂朗讀時間太短

朗讀雖然是語文教學(xué)中的重點(diǎn)要求，但通常只作為語文的課堂引入形式進(jìn)行互動，而很少基于朗讀的問題進(jìn)行討論，也沒有給予學(xué)生更多的朗讀自由表現(xiàn)時間。例如，教師在上課文《聽聽，秋的聲音》時，先是自己滿懷深情地讀了一遍，隨后在講解的過程中讓學(xué)生站起來讀一下文中精華的句子。學(xué)生一句話剛讀完，教師就鼓掌示意結(jié)束，接著飛快地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。有的教師甚至不在課堂上設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，把它列入學(xué)生的自學(xué)清單里，實在是讓人擔(dān)憂。

二、分析小學(xué)語文課堂朗讀的教學(xué)策略

（一）取材要廣泛，模式要新穎

“興趣是最好的老師?！笨梢宰寣W(xué)生選取自己喜歡的讀物朗讀，分小組進(jìn)行比拼。教師也可以自己準(zhǔn)備一些課堂外但是對于語文學(xué)習(xí)有益的材料，在課堂上交給學(xué)生來朗讀。模式可以多樣化，并定期采集學(xué)生對于如何開展朗讀環(huán)節(jié)的意見。

（二）教師要指導(dǎo)和評價學(xué)生的朗讀

最基本的指導(dǎo)是糾正發(fā)音。如果學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，那后面的教學(xué)是徒勞的。讀準(zhǔn)了音后，需要引領(lǐng)學(xué)生感悟文章里的感情，教會學(xué)生如何通過語調(diào)來體現(xiàn)這些感情。例如學(xué)生在朗讀《風(fēng)箏》一課的時候，當(dāng)讀到：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊?！钡臅r候教師認(rèn)真地告訴學(xué)生在“哭了”、“垂頭喪氣”等地方壓低語氣，在“不停地轉(zhuǎn)著”等處提高語氣，學(xué)生學(xué)得十分投入。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時整體感知課文

教師在教學(xué)課文前就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標(biāo)，提出不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，并且要求學(xué)生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時就不會因為生字與生詞的障礙而影響對于課文整體的理解與把握了。對于課文作者所要表達(dá)的思想感情和中心內(nèi)涵，教師可在學(xué)生朗讀前作一簡略的提示，這有利于學(xué)生有針對性且不盲目地閱讀。

（四）正確引導(dǎo)，形成良好的朗讀習(xí)慣

俗話說得好：授人以魚，不如授人以漁。作為小學(xué)語文教學(xué)的老師，為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，在平常的教學(xué)過程中，教導(dǎo)學(xué)生以正確的朗讀方式學(xué)習(xí)意義重大。一旦相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是很難改變的。因此，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保他們有更好的朗讀習(xí)慣意義重大。這就需要老師在朗讀教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)相應(yīng)的引導(dǎo)，改掉他們身上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。

（五）品讀文章，尊重情感體驗的個性化

品讀文章指的就是在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生更深層次地挖掘文章中的內(nèi)涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感交流，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在講解《鳥的天堂》這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上詢問學(xué)生們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生朗讀文章后，要求學(xué)生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己認(rèn)為的鳥的天堂的樣子畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學(xué)們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂’的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)地去品味文章的魅力所在?！?/p>

結(jié)束語：

綜上所述，語文課堂上重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生們喜歡朗讀，形成人人愛朗讀的氛圍，是每一個教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜琴玉.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.

[2]董玉秀.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探討[J].新校園中旬刊，2017（1）：163-163.

[3]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）.

[4]楊章來.對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的探究[J].江西教育，2017（18）：37.