高中化學生活化教學情境的創(chuàng)設及實踐研究

劉亞京

摘? 要：化學是高中教育階段重要的學科教學內(nèi)容，對于高中生的化學素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，但是化學教學知識具有很強的抽象性特征，對于多數(shù)高中生來說具有一定學習難度，需要教師采取有效的教學策略降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，促進高效化學課堂的構建?；诖?，筆者將結合自身的實踐教學經(jīng)驗，分析在高中化學教學中生活化教學策略的實施途徑，旨在促進高中化學教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：高中化學;情景教學;教學策略

【中圖分類號】G 633.8? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0096-01

新課程改革影響下的高中化學教學課程質(zhì)量獲得了不斷提升，新型教育理念在優(yōu)學科教學質(zhì)量上起到的作用不容忽視。創(chuàng)設生活化教學情境提升高中化學學科教學質(zhì)量的關鍵，因此當前的高中化學學科教學模式下，我們要積極挖掘生活化素材，因勢利導，做好生活化的教學引導工作，切實提升高中生的化學素養(yǎng)。

1.高中化學生活化教學情境創(chuàng)設的意義

（1）極大程度上提高了教學效率

高中化學學習已經(jīng)有了很大難度，化學學科的知識內(nèi)容比較抽象，學習起來難以也較大，因此為了強化學生的理解和學習，我們需要選擇有效的教學方法，降低知識學習難度，體現(xiàn)學生思維規(guī)律。生活化教學策略利于引導學生客觀認識生活中的學科知識，進一步認可學科學習價值，激發(fā)學生的主動學習意識，這是提升學生學習效率的關鍵。

（2）有利于提高學生的綜合能力

將高中化學學科的內(nèi)容生活化，創(chuàng)設生活化情境教學，能在極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到化學知識與化學實驗的探索、討論中，從探索、討論中提高學生的思維能力、動手能力和實際解決問題的能力。設立生活化情境教學，使得學生更加積極主動地參與到學習活動中，并使得學生在生活化情境教學中，增強自己的綜合能力，提升自身的化學素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設高中化學生活化教學情境的方法策略

（1）以生活現(xiàn)象切入教學，調(diào)動學生的積極性

課堂教學導入其實就是教師選擇一定的教學切入點，為新知教學做鋪墊。生活化教學模式下，教師應該以學生常見的生活現(xiàn)象作為切點，揭示生活中的化學現(xiàn)象規(guī)律。比如，在“氫氧化二鐵”在空氣中的化學反應，以及其化學顏色的變化的課堂教學過程中，教師可以以生活中常見的鐵絲的顏色變化為切入點，逐步引導學生對鐵絲的化學反應進行探討與學習。氫氧化二鐵在空氣中，由白色變?yōu)榛揖G色再變?yōu)榧t褐色的化學過程都對應一定的反應式，教師結合一定的生活現(xiàn)象，利于學生對于知識的深刻記憶，還能夠幫助學生克服化學方程式學習的重難點，在調(diào)動學生的學習積極性上發(fā)揮著重要作用，有利于提升高中化學教學有效性。

（2）利用教學資源，增強教學課堂與生活的聯(lián)系

教學僅僅只依賴于課本是遠遠不夠的，作為一名優(yōu)秀的化學任課教師，應當合理地將生活中可以利用的教學資源有效地利用起來，拓寬教學內(nèi)容的涉及面，增強學生們的見識。在教學中合理地運用多媒體等信息技術資源，結合當下的社會實時熱門話題，給學生展示一些與化學有關的新聞內(nèi)容，增強教學內(nèi)容和生活的聯(lián)系。例如，在《物質(zhì)的分離和提純》的教學中，老師可以利PPT等多媒體技術給學生展示“日本核電站泄露，食鹽價格瘋漲，人們競相購買”的相關圖片或視頻。再引入今天的教學內(nèi)容：同學們，老師教你們怎樣進行粗鹽提純好不好呀？利用多媒體等信息技術資源，將學生生活中見到的新聞帶到教學課堂中，使得教學課堂與生活的聯(lián)系更加密切，學生的注意力也更加集中，從而更好地學習教學課堂的知識內(nèi)容。

（3）實驗情境為基礎，提升學生解決實際問題的能力

實驗教學環(huán)節(jié)貫穿高中化學教育活動始終，集中體現(xiàn)了化學學科的實踐應用價值，生活化教學策略應用的主要目標之一就是促進學生解決問題的能力提升，因此借助生活化實驗契機，引導學生進行實驗操作，深入了解化學原理及其在實際生活中的應用，利于實現(xiàn)解決實際問題能力培養(yǎng)的教學目標。例如，進行鹽酸和氫氧化鈉分別與鋁的反應的實驗操作，教師由于實驗內(nèi)容較為簡單，教師可以直接指導學生進行分組實驗，實驗開始之前教師應當對實驗內(nèi)容以及預計達到的結果進行明確說明，并且提醒學生注意事項，例如，稀硫酸屬于腐蝕性較強的液體，如果不慎滴到身體部位上不要驚慌，首先用大量的水沖洗，還可以用弱堿性溶液中和一下。講清楚了這些之后就可以開展分組實驗了，請學生按照實驗操作步驟在試管中滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察其形狀，然后分別在兩個試管中加入一小片鋁箔，觀察鋁箔在試管中的變化，然后用點燃的木條放在試管口觀察是否有藍色火焰產(chǎn)生，針對這一現(xiàn)象總結這兩者與鋁的化學反應的化學方程式，進一步討論在反應過程中出現(xiàn)的問題，比如，為什么反應開始的時候慢、后來快，是因為鋁的表面有氧化物還是因為液體的濃度發(fā)生了變化？實驗過程中教師要加強巡視和指導，對實驗中產(chǎn)生的問題不要急于給學生解釋說明，要注意讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，還應當觀察學生在實驗過程中表現(xiàn)出來的思維能力和對知識的理解掌握能力，從而在對學生有充分了解的基礎上有側重的培養(yǎng)和鍛煉。

情境指的是將抽象的知識轉化成直接的現(xiàn)象或者是事件，使得學生產(chǎn)生情感上的體驗，讓學生能夠運用這些情境，獲得更深刻的知識體驗。在高中化學的課堂教學中，生活化教學情境的創(chuàng)設利于激發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠結合實際生活案例理解學科知識，養(yǎng)成化學素養(yǎng)，提升化學成績。針對目前生活化教學策略在高中化學教學中的應用現(xiàn)狀，本研究中筆者作出如上策略分析，希望本研究觀點可供參考。

參考文獻

[1]鄭挺誼，李華.生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應然選擇[J].通化師范學院學報，2015.11（02）：158-159.162-163

[2]楊超.高中化學生活化教學的實踐研究[J].教師教學能力發(fā)展研究[J].科研成果集（第十一卷），2017.10（02）：125-126.130