“以學(xué)為主”之生命課堂

王鋒

摘要：課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是處理好教與學(xué)的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)力”是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，必須打造“以學(xué)為主”的生命課堂。我校結(jié)合教育教學(xué)改革的實際，就推動“以學(xué)為主”的教育教學(xué)改革進行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：生命課堂 以學(xué)為主 情境教學(xué) 生態(tài)校園

以單純講授知識為主是一種“以教為主，目中無人”的課堂教學(xué)方式，在這種方式下，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力沒有充分激發(fā)起來，課堂缺乏生機和活力（無生命的課堂），尤其對于我校這樣有著大量學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱學(xué)校來說，教師站在講授知識的角度，往往就會抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、不好教、推不動，教師缺乏信心，課堂效率就更低。針對這種狀況，學(xué)校大力推進“以學(xué)為主”的教育教學(xué)改革，雖然取得一定成效，但目前并沒有成為全體教師的自覺行動。要促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，落實立德樹人的根本任務(wù)，首先要破除思想障礙，其次要創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制，必須把“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革作為撐開生命課堂藍天的一支長篙。（生命課堂：就是在課堂教學(xué)中， 不僅僅是為了知識而教學(xué)， 而是為了人的發(fā)展而教學(xué)，它以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，旨在培養(yǎng)有智慧、有情感和德行的人。）

一、“以學(xué)為主”之內(nèi)涵、特征

黨的十九大以來，國家教育改革明確提出教育教學(xué)的核心任務(wù)是立德樹人，而堅持“以學(xué)為主”改革是一條符合教育教學(xué)規(guī)律的教育原則，更是順應(yīng)立德樹人發(fā)展要求的必然選擇。

那么什么是“以學(xué)為主”呢？其表層意義是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，不是以聽老師講授為主”“根據(jù)學(xué)生需求，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展”“立足學(xué)情，采取有針對性的教學(xué)策略”等，其本質(zhì)內(nèi)涵是尊重學(xué)生個性需求，提供合適的教育教學(xué)?！耙詫W(xué)為主”的特征主要表現(xiàn)為以下三點：

（一）主體性?！耙詫W(xué)為主”注重教學(xué)主體——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師只是課堂的組織者、主導(dǎo)者、引領(lǐng)者、指揮者。老師已經(jīng)不再是過去課堂中的權(quán)威和主講者，學(xué)生在整個課堂中呈現(xiàn)生命的涌動和學(xué)習(xí)激情的燃燒。

（二）人文性?！耙詫W(xué)為主”尊重學(xué)生個性需求，提供合適的教育教學(xué)。學(xué)生是有血有肉充滿情感的生命有機體，學(xué)生的個性需求是豐富的，因此學(xué)校教育教學(xué)的使命不僅僅是傳授課本知識，更是在傳授課本知識的同時，塑造生命、錘煉人格、培養(yǎng)能力、啟迪思維。

（三）差異性。針對不同班級、不同學(xué)生，老師上課的內(nèi)容和考試評價的深度、廣度、跨度都是有所側(cè)重的，老師點撥引導(dǎo)的深度是有所區(qū)別的，作業(yè)的布置也是有層次的。

二、“以學(xué)為主”之生命課堂塑造

著名學(xué)者佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書的扉頁寫了這樣一句話：課堂改變，學(xué)校就會改變。 可見，“以學(xué)為主”教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是課堂。課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是處理教與學(xué)的關(guān)系，我校在推進課堂教學(xué)改革初期，就非常明確地提出改革的主要任務(wù)是改變“以教為主，目中無人”的無生命課堂，大膽探索“以學(xué)為主，全面發(fā)展”的富有生命力的課堂。

1.“以學(xué)為主”生命課堂的關(guān)鍵詞是“學(xué)”，其維度和目標表現(xiàn)在以下三個方面：

從學(xué)生個體維度和目標看，這里的“學(xué)”包括學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和自我探究，課中在教師引導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)的目標是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。這正是學(xué)校學(xué)風(fēng)所倡導(dǎo)的：樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。我們倡導(dǎo)的“早讀課大聲讀出來，晚自習(xí)靜下來”，就體現(xiàn)了這種自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，就是為了養(yǎng)成一種樂學(xué)勤學(xué)善學(xué)的習(xí)慣。

從教師個體維度和目標看，這里的“學(xué)”是教師的導(dǎo)學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對具體問題的探究掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和解決實際問題的能力。在導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生和老師作為完整的人，分別向?qū)Ψ秸嬲\地展現(xiàn)著完整的自己，在互動過程中觸動著彼此的心靈，從而實現(xiàn)真正的教育。此時的課堂教學(xué)充滿著激情、閃爍著智慧、涌動著靈感，有情感的交流、思想的碰撞和思維的跳躍，實現(xiàn)著知識的增長、能力的提升和人格的養(yǎng)成。這就是我們所倡導(dǎo)的教風(fēng)：以德立學(xué)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。

從學(xué)生群體維度來看，這里的“學(xué)”主要指合作學(xué)習(xí)，其形式有小組合作學(xué)習(xí)和實踐探究、學(xué)習(xí)成果小組和班級展示等。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、競爭欲望、相互協(xié)作的精神等。

雖然不同學(xué)科有不同特點，不同學(xué)科有不同側(cè)重，但“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)改革，仍然有其共同的規(guī)律：自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。從以上三個維度我們可以悟出一條共同的線索，那就是學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是行為的養(yǎng)成、品格的塑造、思維方式的錘煉和大腦的重塑等。尤其可見，這里“學(xué)”的內(nèi)涵是極其豐富的，其本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)其終身受益的品格和思維方式。

2.“以學(xué)為主”生命課堂之基“源于生活之情境”

2017年課程改革為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。為此，國家組織專家編寫了各學(xué)科課程標準、新教材，進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落實。情境化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段?！耙詫W(xué)為主”的課堂教學(xué)改革，情境教學(xué)是其主要教學(xué)策略。從目前新課程改革理念及新課程標準實施的情況看，學(xué)科核心素養(yǎng)要落地、落實、落細，學(xué)生的個性發(fā)展要得到尊重，就必須創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。教師通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生在合作探究中進行知識構(gòu)建、思維碰撞、情感交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。從全國優(yōu)質(zhì)課大獎賽獲獎?wù)n堂看，優(yōu)質(zhì)課普遍有三個特征：重視情境，實例教學(xué);注重問題，解決教與學(xué)的體驗;目標是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

目前，學(xué)校在校本教研中強調(diào)的集體備課和個性化教案撰寫的要求，就是以行政的力量助推“以學(xué)為主”課堂教學(xué)改革的實踐探索。集體備課的單元教學(xué)設(shè)計側(cè)重于學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)情境的選擇和問題的設(shè)置、知識體系的構(gòu)建;個性化教案則更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，讓學(xué)生在活動、情境探究以及合作學(xué)習(xí)中掌握必備知識的構(gòu)建能力，錘煉關(guān)鍵能力，培養(yǎng)高階思維和崇高人格。

三、“以學(xué)為主”之生態(tài)校園打造

“以學(xué)為主”具有廣泛意義，其不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中塑造生命課堂，促進學(xué)生多維發(fā)展，還體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)管理的方方面面?！耙詫W(xué)為主”改革的全面推進，需要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生成長的校園環(huán)境，打造生態(tài)校園?！吧鷳B(tài)校園”包含兩個層面，首先是自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，其次是人文社會環(huán)境融洽。

1.營造師生宜居怡養(yǎng)的校園自然生態(tài)環(huán)境。在新校建設(shè)過程中，我們把生態(tài)文明建設(shè)放在校園建設(shè)的重要位置，把它納入素質(zhì)教育整體思路中去考慮，投入巨資進行校園綠化、美化、亮化，綠色植物與漢唐風(fēng)格建筑融為一體，山石與翠竹交相輝映，美麗的校園成為八里河畔一道靚麗的風(fēng)景。在這種自然生態(tài)環(huán)境下，師生與自然和諧相處，身心在綠樹成蔭、花團錦簇的自然環(huán)境中受到熏陶，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，體現(xiàn)了對生命健康的關(guān)懷和尊重。

2.營造師生宜教宜學(xué)的校園人文環(huán)境。這種人文環(huán)境更加凸顯素質(zhì)教育的要求。

現(xiàn)在有一句時髦的話是這樣說的：我不是“教書的”，我是“育人的”。這正體現(xiàn)了立德樹人導(dǎo)向，也體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的要求。那么，如何營造宜學(xué)宜教的校園人文環(huán)境？

樹立科學(xué)的育人理念，營造豐富多彩的校園文化。十九大以來，黨中央提出德智體美勞全面發(fā)展的要求，在這種全面育人觀的指導(dǎo)下，學(xué)校倡導(dǎo)“人人都能成功，個個都能成才”的辦學(xué)理念。這是對這種全面育人觀的進一步深化，它充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展的“以學(xué)為主”理念。這種辦學(xué)理念不把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準，而是對學(xué)生實行多元評價。在這種理念下，學(xué)校搭建更多的平臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。從學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的角度，思考和設(shè)計學(xué)校的墻壁文化、制度文化、活動文化、課程文化等，滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展需求。生態(tài)校園理念下的學(xué)生自主管理、校本課程走班制教學(xué)、學(xué)生社團和興趣小組的自主活動、生涯規(guī)劃和導(dǎo)師制等都充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)“以學(xué)為主”的改革理念。

當然，“以學(xué)為主”的生態(tài)校園必須以尊重學(xué)生的生命為最高原則，把安全教育、心理健康教育以及體育、美育、勞動教育放在更加重要的位置，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。