小組合作互評(píng)互改作文模式初探

王政平

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)，而作文評(píng)改又更是令眾多語(yǔ)文教育工作者頭痛的工作。筆者根據(jù)湖南省南縣“六步、四疑、五悟”教學(xué)模式及新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小組合作探究互評(píng)互改作文模式進(jìn)行了初探。

一、目前語(yǔ)文教學(xué)中作文批閱的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，作文評(píng)改模式機(jī)械的重復(fù)“教師改，學(xué)生看”，這種事倍功半的模式，不能給學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。許多學(xué)生也只瞧了評(píng)分或尾批就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，老師的汗水居然成了無用功，作文在學(xué)生眼中竟成了過場(chǎng)。部分教師為了省時(shí)，寫的批語(yǔ)空洞如：“語(yǔ)言優(yōu)美、描寫細(xì)致、結(jié)構(gòu)完整、中心突出”等之類的四字成語(yǔ)。教師的評(píng)改是從自己的角度去評(píng)判學(xué)生文章的好壞，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必就會(huì)禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個(gè)性和創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的作文評(píng)改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展。

二、小組合作互評(píng)互改模式實(shí)施方法

第一、成立評(píng)改小組。各班根據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)成立評(píng)改小組。每學(xué)年開學(xué)初按班級(jí)人數(shù)及作文基礎(chǔ)平均分成若干小組，每組6-8名學(xué)生為宜，每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，

第二、組織評(píng)改。組長(zhǎng)根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評(píng)改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)進(jìn)行評(píng)改。每位學(xué)生針對(duì)自己所改的文章寫好評(píng)改意見。教師適時(shí)做好指導(dǎo)：

1、評(píng)前指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，尊重原意，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語(yǔ)要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)同學(xué)的積極性和自尊心；

2、評(píng)改重點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時(shí)并存的，學(xué)生在評(píng)改時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評(píng)改學(xué)生改正不足；

3、評(píng)改細(xì)節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，除了從立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面評(píng)改外，還應(yīng)從一下方面評(píng)改：⑴主次是否分明；⑵詳略是否得當(dāng)；⑶有無錯(cuò)別字；⑷有無病句；⑸標(biāo)點(diǎn)是否正確；⑹過度是否自然；⑺文面是否整潔；⑻前后是否照應(yīng)等方面。教師還要在例文引路過程中，適時(shí)詳細(xì)地給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能評(píng)改好一篇文章。

第三、集中評(píng)改。各組推選出一到兩篇極富代表性的文章，或事先抄在黑板上，或用投影展示，或提前打印后發(fā)給學(xué)生等。各組組長(zhǎng)組織本組學(xué)生對(duì)這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、版面等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改，發(fā)表自己的見解，同時(shí)要求學(xué)生按“刪”“增”“調(diào)”“換”等修改符號(hào)做旁批。評(píng)改完畢后，各小組組長(zhǎng)根據(jù)討論結(jié)果給每位被評(píng)者的作文進(jìn)行總評(píng)。

第四、情況反饋。各小組評(píng)改完后由組長(zhǎng)匯總填好評(píng)改報(bào)告單上交，習(xí)作返回各位學(xué)生手中進(jìn)行修改，這時(shí)教師可仔細(xì)審閱各小組評(píng)改情況，及時(shí)公布表?yè)P(yáng)評(píng)改認(rèn)真的小組及個(gè)人，對(duì)評(píng)改不認(rèn)真，批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的同學(xué)及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，幫其及時(shí)改正。

小組合作探究互動(dòng)評(píng)改的模式，剛開始時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力要多一些，頭緒雜亂，但這種積極性的評(píng)改模式不但會(huì)刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會(huì)順理成章地提高學(xué)生的寫作水平。誰(shuí)不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評(píng)改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運(yùn)用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生每到有作文課時(shí)能輕松而愉快地完成寫作和評(píng)改的任務(wù)。

三、小組合作作文互評(píng)互改評(píng)分權(quán)重（按中考要求評(píng)分，滿分60分）

四、作文評(píng)改實(shí)施步驟

1、教師講解實(shí)施小組合作互動(dòng)評(píng)改的意義，明確評(píng)改細(xì)則，分?jǐn)?shù)等級(jí)。

2、各小組交叉互換習(xí)作，分工評(píng)改，在文本相應(yīng)位置寫好評(píng)語(yǔ)及評(píng)分，并簽好評(píng)改者姓名。

3、集中評(píng)改。各組選取1-2篇作文組內(nèi)集中評(píng)改，組員各自發(fā)表意見，斟酌得失及分?jǐn)?shù)評(píng)改，組長(zhǎng)執(zhí)筆。（評(píng)語(yǔ)要與作文書寫要求一樣）

4、全部完成后，組長(zhǎng)匯總，填好評(píng)改報(bào)告單，推薦優(yōu)秀習(xí)作全班交流。

5、學(xué)生作文回原作者，教師及時(shí)了解各組匯總情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和個(gè)人，同時(shí)指出不足。

6、學(xué)生習(xí)作反饋修改，教師及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。

新型的小組合作互動(dòng)作文評(píng)改模式突出了學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生作文寫、評(píng)、改的能力，整體提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

（作者單位：湖南省益陽(yáng)市南縣教育局）