試論幼兒入園焦慮產生的原因

陳靖

[摘 ?要：幼兒入園焦慮是一種當前幼兒園普遍存在的問題，即我們所謂的分離焦慮。幼兒分離焦慮產生原因主要有三個方面，環(huán)境因素，幼兒心理落差以及家長情緒因素。這就要求家長要做好自我反思，幼兒教師要做一個有吸引力的教師，在家長和教師共同努力下，幫助幼兒順利渡過入園焦慮期，并盡量縮短入園焦慮期。

關鍵詞：幼兒;焦慮;家長;教師;調適]

幼兒入園焦慮是一種當前幼兒園普遍存在的問題，即我們所謂的分離焦慮。一般來說家長越舍不得孩子，越是心軟，分離的過程就越痛苦，孩子的適應過程也就越慢，焦慮程度就越深。分離性焦慮產生的主要原因一般認為是孩子突然離開了賴以生存的父母和家庭，來到一個陌生的環(huán)境，面對一群陌生的人，他再也不能成為世界的中心，他所有的活動和要求不一定全部都能得到滿足，在這樣的情況下，孩子原有的各種平衡狀態(tài)均被打破，它需要通過相對艱難的調試才能實現新的平衡，但是從舊平衡到新平衡的過程，則是通過焦慮的方式得以發(fā)展的和體現出來。

幼兒入園焦慮的發(fā)展一般分為三個階段。第一階段是反抗階段，在該階段，家長和幼兒往往在幼兒園門口或者幼兒園內部，經常會出現“生離死別”的場景，尤其是當母親在場時候，生離死別程度，就會愈加明顯，幼兒在這個時候一般又哭又鬧，甚至以頭疼肚子疼等裝病的形式來引起家長的關注，從而達到家長不送她上幼兒園的目的。等到失望階段時的表現形式往往是家長無論如何都堅決將幼兒送去幼兒園，因此顯得相對比較失落，精神不佳。等到了超脫階段，幼兒往往在幼兒園里面已經找到了一定的精神寄托，這個精神寄托可以是朋友，也可以老師和環(huán)境，總之，對于幼兒園所有的一切環(huán)境，他已經有了一定的安全感。據研究發(fā)現，幼兒入園焦慮的持續(xù)時間段，從反抗到失望再到超脫，少則1到2周，多則以1個月到2個月。焦慮作為一種消極情緒，從幼兒、教師和家長的角度出發(fā)，大家都不希望并幼兒的焦慮情緒延續(xù)太長時間，這就要求我們教師或家長主動的想辦法緩解幼兒的焦慮感，盡量縮短起入園焦慮的時間段。

首先，據研究發(fā)現，幼兒入園后焦慮產生的首要原因是環(huán)境因素的影響。這里所謂的環(huán)境因素指的是進入幼兒園以后，幼兒的生活規(guī)律和生活習慣需要遵從集體的規(guī)律，而不是隨心所欲，這使得幼兒平生第一次感受到了一種壓力和強迫感，進而焦慮。成人和幼兒的關系變化也使得幼兒產生了一定的焦慮。一般來說，幾乎每一個相對完整的家庭中，都是好幾個家長圍著一個幼兒轉，而了學校以后則是1到2個教師，圍著幾十個幼兒轉，使得幼兒產生了明顯的關注度被降低的之感，進而感到失落。第三則是陌生的環(huán)境。人在陌生的環(huán)境中，往往感覺到不安全，不放心。幼兒更是如此。幼兒園對于幼兒的要求普遍有所提高，這也是幼兒焦慮產生的原因之一。

其次，入園后的幼兒產生的心理落差特征是比較明顯的。第一，幼兒在家里的時候依賴感幾乎依賴任所有的家庭成員，尤其是父母。但是一旦進入到幼兒園以后，他們突然發(fā)現失去了依賴感以后就變得緊張恐懼，擔心自己被忽視。第二，他們在心理態(tài)度上也出現了一定的失衡，在幼兒園中，日常生活制度、集體活動等這樣的規(guī)則讓他們感覺到非常的不安和壓力，這也是導致他們焦慮產生的原因之一。第三，幼兒的心理水平也會產生失衡，尤其是有些家長溺愛無度，對孩子是言聽計從，但是到了學校以后，教師并不會這樣。面對幾十個幼兒教師一般相對會比較嚴格，但是就這一點點改變也往往超過了部分幼兒的承受能力，讓他們產生心理落差，進而焦慮。

再次，家長也是成為孩子焦慮產生的一個非常重要的因素，進入一個陌生的環(huán)境以后，孩子對于周圍環(huán)境的盼盼判斷往往來自于參考父母的反應。再說心理學中有一個叫做社會性參考反應的理論，就說明的是這個問題，家長又由于擔心孩子在幼兒園的表現以及情況，經常會問一些帶有一定負面反饋情況的問題，如你今天在幼兒園挨打了嗎？你今天在幼兒園好好吃飯了嗎？老師今天有沒有批評你之類的一些問題，這時的孩子在心理上出現一定的心理預設，總是以為自己表現的不夠好，進而焦慮。

在筆者看來，想要解決幼兒入園的焦慮問題，首先要從家長入手，因為與父母的分離才是解決才是幼兒之所以產生焦慮的直接原因。換言之想要兒童在幼兒園表現良好，就得先從父母入手。

首先，從家長方面來說，家長一定要做好同教師和幼兒園的配合，保持教育的一致性，在《觸龍說趙太后》一文中有一句非常經典的名言：“父母之愛子，則為之計深遠”。確實如此，在當前的整個國家國民受教育水平不斷提升的背景下，孩子上幼兒園，這是進入社會的第一步，父母一定要想辦法讓幼兒及時高質量入園，為了避免幼兒產生太多的焦慮，影響其日后的發(fā)展，家長在送幼兒進幼兒園的時候，一定要態(tài)度堅決，不能一味的妥協。

其次，孩子盡管年紀小，但是家長一定要跟孩子講原則。只有生病或者幼兒園放假等特殊時期才才能不去，其他時候一定要送去幼兒園。作為家長一定要培養(yǎng)孩子對教師的情感，還家長要在孩子面前多夸老師，多發(fā)現老師的號，并向孩子轉述老師對孩子的重視等等，讓孩子建立對教師的情感，

最后，家長一定要及時的和教師溝通，知道孩子在學校幼兒園的基本情況，并和教師聯合起來，讓孩子解決孩子的問題。

當然，一個巴掌拍不響，想要解決幼兒入園焦慮的問題，還得考慮教師和幼兒園的環(huán)境因素。從教師方面來說，教師想要解決孩子入園焦慮的問題，教師首先得有一定的吸引力。幼兒園的孩子年幼，他們偏向于喜歡比較年輕的、和藹的、活潑的教師，而非嚴肅的教師。就要求幼兒園的教師一定要從自身出發(fā)做好反思。幼兒園的教師還得有一定的才藝能力，并能引導幼兒跟著自己的思路走。經過觀察，筆者發(fā)現一般在幼兒園唱歌、跳舞、講故事等能力比較強或者性格比較好的教師都特別受歡迎，相對而言，他們所在的班級幼兒的焦慮問題也相對來說比較少。這就要求幼兒園在招聘教師的時候，一定要多考慮教師的性格等問題，而非單純的唯學歷論。幼兒園的環(huán)境也是吸引幼兒的主要原因和手段。我們需要根據不同的原因，對癥下藥。

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