探究滾動(dòng)教學(xué)如何降低高中生數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘率

張軍斯

【摘要】 ?高中生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通常都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)就遺忘了，等到期末考試，對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程幾乎都拋之腦后，第二個(gè)是不能活以致用，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，遇到難度加深的題目時(shí)，不能建立知識(shí)體系，選擇最簡(jiǎn)單的解題方法，甚至有的學(xué)生遇到難題都無(wú)從下手，調(diào)查表明，出現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣都造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏了自信心，高中數(shù)學(xué)逐漸演化成了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，很多學(xué)生一提到高中數(shù)學(xué)，就“談虎色變”。

【關(guān)鍵詞】 ?滾動(dòng)教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 遺忘率

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-124-01

一、滾動(dòng)教學(xué)的概念

滾動(dòng)教學(xué)指的是基于常規(guī)的教學(xué)模式，每個(gè)星期做一次復(fù)習(xí)以提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，采取A卷和B卷的形式，A卷在課堂上完成，主要作用是用來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，B卷在課余時(shí)間完成，其作用是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。試卷的內(nèi)容包含了之前學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，另外本星期學(xué)習(xí)的新知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)各占一半的比例，在試題的選擇上要突出高中數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容以及經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思維方法，要把教材的經(jīng)典題型與試題以及新舊知識(shí)進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠把新知識(shí)和舊知識(shí)融為一體。

二、利用滾動(dòng)教學(xué)解決高中生數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘率的策略

（一）分散復(fù)習(xí)能夠有效降低遺忘率

從心理學(xué)上來(lái)看，遺忘指的是對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)的事物無(wú)法再次識(shí)別或回想起來(lái)，或者呈現(xiàn)出錯(cuò)誤的再次識(shí)別或回想過(guò)程。對(duì)于遺忘，德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓豪斯利用遺忘曲線描述了機(jī)械化記憶的規(guī)律，證實(shí)了人在記憶十三個(gè)無(wú)任何含義的音節(jié)，一天的時(shí)間之后，只能記起這十三個(gè)音節(jié)的40%左右，之后遺忘的速度更快。我國(guó)著名心理學(xué)家采用理解的記憶方法對(duì)兒童的記憶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了記憶一些富有含義的知識(shí)，遺忘最快的時(shí)間在三天到七天之內(nèi)，之后就會(huì)減慢遺忘的速度。筆者以為，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶需要深刻理解其內(nèi)涵，這種記憶方法屬于識(shí)別記憶。數(shù)學(xué)教師可以參考我國(guó)著名心理學(xué)家的研究成果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)不要再采取課后集中復(fù)習(xí)的方式，這種方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，提升了遺忘率。因此，可以選擇在三天到五年之內(nèi)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，采用分散復(fù)習(xí)的方式，降低遺忘率，提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）進(jìn)行知識(shí)的連接能夠提高數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)主要是對(duì)形式化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于抽象的生活，也被稱為數(shù)學(xué)教學(xué)模型。高中數(shù)學(xué)包括了數(shù)學(xué)知識(shí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其具有綜合發(fā)展的特點(diǎn)，是相對(duì)比較龐雜的教學(xué)模型，此教學(xué)模型從細(xì)微的知識(shí)到顯而易見(jiàn)的知識(shí)構(gòu)成了數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，筆者以為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，持續(xù)地構(gòu)建新的教學(xué)模型，這些教學(xué)模型從易到難，從細(xì)微到具體，然而具體的模型并不是由細(xì)微的模型堆砌而成的，而是各種模型的相互連接，這種連接增大了模型的系統(tǒng)性，正因?yàn)樾枰B接所以很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難，大部分學(xué)生對(duì)每一小節(jié)的知識(shí)都能理解和掌握，但是一旦遇到綜合性的問(wèn)題就無(wú)從下手，歸根到底，這些學(xué)生因?yàn)椴荒馨衙恳恍」?jié)的知識(shí)進(jìn)行連接，即把細(xì)微的模型進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，形成一個(gè)大而具體的模型，沒(méi)有用綜合性思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)和把握，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該持續(xù)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行連接，采用小綜合的教學(xué)方式，指引學(xué)生在這種教學(xué)方式中，循序漸進(jìn)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面地理解和掌握，唯有如此，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

三、滾動(dòng)教學(xué)的成效

（一）減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

受到高中體制的影響，高中數(shù)學(xué)成了學(xué)校沖擊高考的重點(diǎn)突破對(duì)象，很多高中學(xué)校廣泛加大數(shù)學(xué)教學(xué)力度，增加上課時(shí)長(zhǎng)，增加學(xué)生的作業(yè)布置，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的，教師們大量地進(jìn)行各種教材、輔導(dǎo)、試題的講解，學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在練習(xí)，課堂上、午間休息、晚上睡覺(jué)前等，這樣讓學(xué)生和教師時(shí)刻緊繃著神經(jīng)，承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)他們的身體和心理健康影響很大。而筆者所在的學(xué)校采用了滾動(dòng)教學(xué)的方法，自行根據(jù)教材大綱編寫(xiě)練習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重基礎(chǔ)教育，繞開(kāi)了遠(yuǎn)超學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的試題，從很大程度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正落實(shí)了減負(fù)的國(guó)家政策。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際上，學(xué)生在每個(gè)星期的滾動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，加深對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的記憶，我校大部分學(xué)生幾乎都能嫻熟地應(yīng)對(duì)高考試卷中簡(jiǎn)單的題目和中等難度的題目，并且在滾動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)活以致用的能力也獲得了提升。由此可見(jiàn)，滾動(dòng)教學(xué)對(duì)大范圍提升高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分有效，不管是從個(gè)體還是整體來(lái)看，其效果都是十分顯著的。

四、對(duì)滾動(dòng)教學(xué)的思考

上個(gè)世紀(jì)末期，美國(guó)著名的斯坦福大學(xué)教授及卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席舒爾曼提出了教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的概念，即PCK，產(chǎn)生了很大的反響。簡(jiǎn)言之，PCK闡述的是怎樣采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法讓所教的課程能夠被學(xué)生所消化和吸收，滾動(dòng)教學(xué)就是PKC中關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，其是一種經(jīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的行之有效的教學(xué)方法，最終結(jié)果可能會(huì)受到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校安排的課時(shí)情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列因素的影響，其具有不可預(yù)測(cè)性。我校實(shí)施滾動(dòng)教學(xué)獲得的成果，主要?dú)w功于學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師的一致認(rèn)可，同時(shí)全體學(xué)生也主動(dòng)參與，并且也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

由于筆者的學(xué)識(shí)水平有限，對(duì)滾動(dòng)教學(xué)的研究還存在一些不足的地方，僅供其他教育工作者進(jìn)行參考，高效率、減負(fù)的教學(xué)方法一直以來(lái)是國(guó)家所倡導(dǎo)的，也是全體師生共同的愿望，愿全體師生一同攜手共赴高中數(shù)學(xué)教學(xué)美好的明天。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]蘇文婷.高中生對(duì)典型數(shù)學(xué)問(wèn)題解法的掌握研究[D].

[2]喬晶.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中解決學(xué)生知識(shí)遺忘的思考[J].讀天下，2016（9）.