初中語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與探索

覃雪梅

【摘要】 ?社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的要求，培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一課題已經(jīng)成為諸多教育工作者的重點(diǎn)研究目標(biāo)，隨著新課改推行，有關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐取得了一定成效，但仍有諸多問(wèn)題有待解決。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，作文在應(yīng)試教育與學(xué)生思維教育的雙重環(huán)境下，都是不可替代的部分，作文有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。本文結(jié)合初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與核心素養(yǎng)的理念定義，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)性出發(fā)，綜合教學(xué)實(shí)踐，提出了作文課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法，并探索提升學(xué)生寫作素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完成課改教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 寫作實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-049-02

有關(guān)核心素養(yǎng)的課題研究正呈現(xiàn)出多向發(fā)展的態(tài)勢(shì)，也取得了有效成果，核心素養(yǎng)視域下對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的研究，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)代教學(xué)政策與學(xué)生個(gè)體發(fā)展，以核心素養(yǎng)為寫作教學(xué)核心，幫助學(xué)生發(fā)散思維、感受生活、積累文化、提高能力、落實(shí)素養(yǎng)。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的界定

從廣義上看，核心素養(yǎng)是以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)，包含學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科實(shí)踐能力、價(jià)值觀念、思維模式等多方面，也是衡量現(xiàn)代社會(huì)所需人才的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。初中語(yǔ)文作文教學(xué)中核心素養(yǎng)培育以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)解決問(wèn)題的綜合能力，人文性與工具性兼具。結(jié)合語(yǔ)文作文鮮明的教學(xué)特征可以看出，作文的本質(zhì)是提升寫作技能，能夠直接窺見學(xué)生的方法態(tài)度，作文是培養(yǎng)與考察學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方向，作文內(nèi)容能夠考核學(xué)生價(jià)值觀念與思維方法，作文結(jié)構(gòu)能夠考核學(xué)生知識(shí)技能綜合運(yùn)用能力，從智能角度看能夠窺見學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)造力。

2.當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題詳解

2.1 僵化的教學(xué)框架導(dǎo)致高分低能

在中考升學(xué)的壓力下，部分教師采用應(yīng)試教育模式展開作文教學(xué)，用傳統(tǒng)單一的教學(xué)框架束縛學(xué)生思維發(fā)展，為了提升學(xué)生卷面成績(jī)，教師會(huì)幫助學(xué)生總結(jié)高分規(guī)律，甚至通過(guò)統(tǒng)一背誦范文、佳句等方式提升學(xué)生短期內(nèi)的寫作能力，忽略了學(xué)生的自主表達(dá)需求與個(gè)性需求，導(dǎo)致作文內(nèi)容千人一面，產(chǎn)生高分低能現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)與提高。

2.2 寫作技巧凌駕于情感表達(dá)之上

傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)理念是“重教輕學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧為主，忽略了學(xué)生的情感表達(dá)。為了提升寫作教學(xué)效率，部分教師會(huì)剝奪學(xué)生自主思考與表達(dá)的權(quán)利，在學(xué)生產(chǎn)生寫作問(wèn)題時(shí)急于解決，而不能有效引導(dǎo)學(xué)生形成自己的想法見解，教師站在主導(dǎo)者的地位為學(xué)生制定統(tǒng)一的技巧培訓(xùn)方案，對(duì)于情感表達(dá)訓(xùn)練呈現(xiàn)出消極態(tài)度，學(xué)生受課程氛圍影響，也會(huì)疏于探索寫作內(nèi)在的含義與價(jià)值，對(duì)寫作產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.3 與學(xué)生生活缺乏溝通與銜接

藝術(shù)來(lái)源于生活，缺乏生活體驗(yàn)與情感共鳴的作文就是無(wú)根之水，而初中生課業(yè)壓力較大、教師授課任務(wù)繁重、社會(huì)與家庭對(duì)中考過(guò)于重視等因素，都會(huì)導(dǎo)致教師縮短作文素材積累時(shí)間，學(xué)生沒有深度挖掘生活素材、積累生活體驗(yàn)的空間，導(dǎo)致作文內(nèi)容流于表面，對(duì)生活的感悟停留在淺層次，不能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟。

3.加強(qiáng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義

3.1 符合教學(xué)改革要求，優(yōu)化現(xiàn)代教育框架

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，用核心素養(yǎng)培育提升素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)改革，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為服務(wù)社會(huì)與企業(yè)的綜合性人才。2016年教育部再次發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，進(jìn)一步為核心素養(yǎng)教育體系的建議給出了詳細(xì)意見，核心素養(yǎng)教育與新高考制度改革并行，力求讓教育改革跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建綜合性知識(shí)培養(yǎng)體系

語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)缺乏理性思考，教學(xué)建立在盲目的生態(tài)環(huán)境下，未能形成明確的教學(xué)目標(biāo)，存在諸多實(shí)踐問(wèn)題。導(dǎo)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于明確學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)與錘煉，認(rèn)同作文教學(xué)的特殊性，承認(rèn)學(xué)生的思維差異，結(jié)合核心素養(yǎng)需求構(gòu)建綜合性培養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)能力作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.3 傳承人文精神，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

近年來(lái)對(duì)于文化傳承的呼聲漸漸強(qiáng)烈，要發(fā)展本土文化，就需要明確對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以文化發(fā)展為作文教學(xué)的自覺追求驅(qū)動(dòng)，在現(xiàn)代化文化發(fā)展變革的環(huán)境下促成社會(huì)秩序的重新構(gòu)建、現(xiàn)代文化的內(nèi)容革新，體現(xiàn)在作文教學(xué)中就是提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與持續(xù)發(fā)展水平，打好文化基礎(chǔ)，合理展開語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用練習(xí)。

4.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方略

4.1將創(chuàng)新意識(shí)導(dǎo)入教學(xué)理念，重視學(xué)生寫作過(guò)程

為了革新教學(xué)理念，教師需要結(jié)合新課改在寫作中融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，綜合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代理論思想，為學(xué)生傳授寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，理解學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生遇到寫作問(wèn)題的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的引導(dǎo)，但不能過(guò)度束縛學(xué)生思維，要為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，用平和的教學(xué)態(tài)度與寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)寫作為主動(dòng)思考。教師還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作過(guò)程，將作文寫作與段落寫作結(jié)合起來(lái)，日常展開兩百字寫作、五百字寫作等小活動(dòng)，不局限于字?jǐn)?shù)或內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生審視自身感悟，突出文本內(nèi)容的個(gè)性與創(chuàng)新性。如在學(xué)習(xí)趣味性課文《皇帝的新裝》等時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生擴(kuò)寫教材內(nèi)容，用一段話來(lái)描寫之后可能發(fā)生的故事，既提升學(xué)生創(chuàng)作欲，也有助于學(xué)生思維發(fā)散。又如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用兩三百字現(xiàn)場(chǎng)寫作父母生活中發(fā)生的印象深刻的小事，既有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也有助于學(xué)生提高語(yǔ)言自主能力與表述能力。

4.2 結(jié)合生活實(shí)踐展開二次創(chuàng)作，促進(jìn)文化傳承與理解

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生傳承與理解人文精神與文化內(nèi)涵，成為具有共情意識(shí)與探究意識(shí)的人，可以從生活實(shí)踐入手導(dǎo)入寫作課程，豐富學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的感悟，以生活帶動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)造。除了引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，還可以在條件允許的情況下創(chuàng)設(shè)各種生活事件活動(dòng)，如融入自然、融入社會(huì)機(jī)構(gòu)或社區(qū)、融入勞動(dòng)者等，讓學(xué)生走出校園感受廣袤世界的多變魅力，自然而然產(chǎn)生傾訴欲和靈感，尋找生活中的美與精神。教師還可以通過(guò)人物寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解身邊的人，讓學(xué)生在認(rèn)真的觀察中全面刻畫人物、記錄事件、感受生活。如盡可能詳細(xì)的描述某一同學(xué)的外觀與性格，記錄下對(duì)TA的直觀感受，找出TA與“我”的同與異，產(chǎn)生理解與共情。還可以采用情境教學(xué)等，讓學(xué)生回憶生活中的細(xì)微事件，喚醒學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)之美的感受。教師還可以利用季節(jié)變換、環(huán)境變化等生活感受讓學(xué)生寫作，結(jié)合《天凈沙·秋思》等，讓學(xué)生用文言文或詩(shī)句嘗試描述對(duì)秋天的感受，既能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于生活細(xì)節(jié)的感知，也能提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4.3 多角度積累寫作素材，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫作的基礎(chǔ)是素材，為了幫助學(xué)生言之有物，教師應(yīng)當(dāng)挖掘能夠獲取的多種資源，豐富學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生自主積累素材，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、積累的習(xí)慣，提升思考能力。如教師可以導(dǎo)入更多閱讀材料，輔助教材文本閱讀，開拓學(xué)生的視野，彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀缺陷。還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從興趣愛好、生活體驗(yàn)等方向積累素材，并在師生交流、小組交流中表達(dá)與展示出來(lái)，加強(qiáng)與人合作溝通的能力與表達(dá)能力。還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)上的新聞素材、教學(xué)課程、休閑娛樂(lè)內(nèi)容等化歸己用，還可以利用信息交流平臺(tái)了解其他人的生活事件、思想看法等，對(duì)世界有更全面的認(rèn)識(shí)，從他人的態(tài)度與評(píng)述中提升多元思考能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，將生活與寫作聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)習(xí)慣性，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)孔子《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放孔子相關(guān)的影視資料、專家講座等，然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與多媒體素材，以孔子的口吻寫作，站在新穎的角度分析孔子的性格特征與思想情操，表達(dá)自己個(gè)性化的見解，也有助于學(xué)生提升對(duì)《論語(yǔ)》的興趣，養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣。

4.4 變更傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生考核方向

初中生處于思維與觀念的奠基時(shí)期，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，教師需要明確評(píng)價(jià)重要性，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)模式，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，與學(xué)生核心素養(yǎng)息息相關(guān)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師為主體，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)變更教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生自身發(fā)展為基準(zhǔn)，從多個(gè)方向考察學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力等，將核心素養(yǎng)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用等的考察，從學(xué)生的具體表現(xiàn)分析學(xué)生思維素養(yǎng)能力。還可以導(dǎo)入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，綜合其他學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，由教師展開最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程需真實(shí)、客觀，不能因能力差異或性格差異而區(qū)別對(duì)待。

5.結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，是培養(yǎng)符合課改需求與社會(huì)發(fā)展的人才的重要途徑，核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一蹴而就，還需教育工作者的進(jìn)一步努力。教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與評(píng)價(jià)方式，用更多樣的教學(xué)方法、更科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

本文是2018年度茂名市教育科學(xué)“十三五”專項(xiàng)研究立項(xiàng)課題《初中語(yǔ)文作文教學(xué)融入核心素養(yǎng)的研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：mzd201808

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]楊樂(lè)婷.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略探究[J].青年時(shí)代，2016（7）：239.

[2]張聰慧.指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）.

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課程[J].全球教育展望，2016（11）.

[4]羅曉暉.語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）.

[5]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（1）.