小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略研究

周才發(fā)

摘要：個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和閱讀能力的提高有著重要的作用。要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中推行個(gè)性化閱讀，就得改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師精心備課，全面解析，將所學(xué)的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)“嚼爛”灌輸給學(xué)生的方式，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將閱讀的主導(dǎo)權(quán)真正地交還給學(xué)生自己。本文筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講述推行個(gè)性化閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著非常重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的個(gè)人感受，進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀教學(xué)。這樣刻板的教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，阻礙了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響其閱讀量的提升和閱讀能力的成長(zhǎng)。在此背景下，個(gè)性化閱讀的理念應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生自主化的行為，閱讀教學(xué)也不應(yīng)該有固定的感悟和答案。它鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，個(gè)性化閱讀能有效提升學(xué)生閱讀興趣，提高其想象力和創(chuàng)造力，這讓個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推行成為必然。而個(gè)性化閱讀的推行，也需要教師轉(zhuǎn)變思維，尋找新的教學(xué)策略和方法。

一、找準(zhǔn)自身定位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不同，個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正意義上成為閱讀的主人。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)這種新的閱讀理念。這需要教師自覺(jué)找準(zhǔn)自身定位，在教學(xué)的過(guò)程中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，而以一個(gè)輔助者而非主導(dǎo)者的身份參與其中;多說(shuō)“讀你想讀的”，而非強(qiáng)行要求學(xué)生讀特定的文章;多以啟發(fā)的方式引起學(xué)生對(duì)一篇文章的興趣，而不是強(qiáng)行要求學(xué)生讀自己不喜歡的文章。這要求教師精心備課，設(shè)計(jì)課程。當(dāng)然，這和傳統(tǒng)教學(xué)中的“精心準(zhǔn)備”是不同的，它并不是將老師的理解全部灌輸給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)在課程引入的時(shí)候多下功夫。

例如在《黃山奇石》這篇課文中，教師完全可以舍去傳統(tǒng)的讀課文的方法，而主要以微課視屏的形式進(jìn)行教學(xué)。在引入的時(shí)候，教師可以在多媒體設(shè)備上放出黃山“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕的圖片，或者是干脆播放黃山美景的視屏。那云霧繚繞、美輪美奐的場(chǎng)景，即使沒(méi)有親至，也能讓人心曠神怡，向往不已。在這樣的場(chǎng)景下，學(xué)生是不是對(duì)黃山感興趣多了呢？而此時(shí)，再讓學(xué)生讀黃山奇石，效果和沒(méi)有看黃山的視屏又有所不同。文字的表現(xiàn)力畢竟是有限的，而現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段，能讓閱讀突破文字的限制，讓學(xué)生沉浸在黃山的美景之中，甚至在閱讀黃山奇石這篇課文的時(shí)候，腦海里也會(huì)不由自主地想起剛才看到的黃山美景。這樣，將文字中的內(nèi)容表現(xiàn)在畫(huà)面上，我們就可以讓原本不喜歡這篇課文的學(xué)生喜歡上這篇課文。一次成功的導(dǎo)入，能讓事情變得簡(jiǎn)單好多。

二、建立平等師生關(guān)系，尊重學(xué)生閱讀感受。

在閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生因?yàn)樾愿?，?ài)好不同，會(huì)選擇不同的閱讀方式，有人喜歡大聲朗讀，有人喜歡小聲讀，有人喜歡默讀。有的喜歡合作閱讀，有的喜歡單獨(dú)閱讀。身為教師，我們不能直言方法的好壞，而是要充分尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)每一種閱讀方式都加以鼓勵(lì)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更多、更新穎的閱讀方式。

例如在《小馬過(guò)河》這一課中，就可以提供不同的方式給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方式閱讀?？梢孕〗M合讀，可以一人一段或者一人一句，甚至可以分別扮演不同的角色，進(jìn)行話劇式的演繹。當(dāng)然，也可以教師范讀，可以個(gè)人閱讀。在此過(guò)程中，并不限制閱讀的方式，學(xué)生既可以選擇傳統(tǒng)的方法閱讀，也可以提出新的方法，而教師對(duì)每一種閱讀方法都給予充分的鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，民主的氣氛就凸顯了出來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加大膽地暢所欲言，充分發(fā)揮其想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而提升其閱讀能力。

三、因材施教，做必要的閱讀指導(dǎo)。

當(dāng)然，個(gè)性化閱讀并不是一切都交給學(xué)生，教師在課堂上不管不顧，完全由學(xué)生做主。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生很容易失去閱讀的目標(biāo)，變成“無(wú)頭蒼蠅”式的亂讀。而實(shí)際上，即使是在個(gè)性化的閱讀中，作為教師，必要的指導(dǎo)和講解是必不可少。當(dāng)然，這也不是讓教師成為閱讀的主體，而是作為課堂的召集者和維護(hù)者，給予學(xué)生大致的閱讀方向。而且，不同學(xué)生的理解能力、閱讀能力有所差異，閱讀的感受也有所不同。身為教師，我們既不能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行嘲諷，也不能統(tǒng)一的贊揚(yáng)，那都是不負(fù)責(zé)任的行為;而是應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)不同學(xué)生的缺點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，教導(dǎo)他們?cè)谠袀€(gè)性化閱讀能力的基礎(chǔ)上向更高、更好的方向發(fā)展。

例如在《雷鋒叔叔你在哪里》這一課，在了解的雷鋒的故事后，學(xué)生就雷鋒的行為值不值得學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。大家暢所欲言，有一位同學(xué)說(shuō)：“這種行為太傻了，生活中怎么會(huì)有這樣的人呢？為了別人連自己也不管不顧了?！边@時(shí)，你會(huì)怎么做？是繼續(xù)遵循個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)則不管不顧嗎？尊重，本來(lái)就是相互的，即使是個(gè)性化閱讀，也要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)。要知道，學(xué)生的發(fā)言本來(lái)就是其內(nèi)心所想的表現(xiàn)。身為教師，固然不應(yīng)該因?yàn)橐淮蔚恼Z(yǔ)言而責(zé)備、埋怨學(xué)生，甚至給學(xué)生貼上惡性的標(biāo)簽，但培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，本來(lái)就是教師的職責(zé)。“小環(huán)境，大社會(huì)”，即使是小學(xué)生，也會(huì)不斷地受到來(lái)自社會(huì)的影響?！袄卒h的行為很傻”這個(gè)觀點(diǎn)固然是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，但若不加以引導(dǎo)，會(huì)在更多的學(xué)生中埋下自私的種子，長(zhǎng)此以往，危害無(wú)窮。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)雷鋒的事跡給予充分的肯定，要讓學(xué)生明白，社會(huì)黑暗面的確存在，但只是很小的一部分，應(yīng)該被我們唾棄，而不是學(xué)習(xí)。要知道，個(gè)性化閱讀的多元解讀并非毫無(wú)底線，涉及是非、涉及原則、涉及立場(chǎng)，我們還是要堅(jiān)定地對(duì)錯(cuò)誤的觀念給予否定，引導(dǎo)學(xué)生辨析事理，從而使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、舉辦閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀積極性。

小學(xué)階段的學(xué)生，正是思維活躍，對(duì)一切都充滿好奇的年齡。好動(dòng)的天性使其很難真正地安靜下來(lái)，去閱讀一些東西。在這一階段，教師應(yīng)該舉辦多種形式的活動(dòng)，如詩(shī)歌朗讀大賽，話劇比賽，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能提高其合作能力，促進(jìn)其閱讀感悟的交流。

例如《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，教師完全可以用話劇的形式，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員分別扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)、旁白等角色，進(jìn)行一場(chǎng)話劇表演。當(dāng)然，因?yàn)閭€(gè)人性格和個(gè)體能力的差異，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)各不相同。這其中，有些學(xué)生表現(xiàn)得很好，甚至?xí)信涮讋?dòng)作，而有些同學(xué)則會(huì)放不開(kāi)，磕磕絆絆，甚至無(wú)法在眾目睽睽之下說(shuō)出話。這時(shí)，身為教師，需要給予所有的學(xué)生充分的鼓勵(lì)。同時(shí)，要注意維持秩序，在有人表現(xiàn)不好時(shí)，不要讓臺(tái)下的學(xué)生發(fā)出笑聲，以免打擊臺(tái)上學(xué)生的自尊心。注意教師只在其中充當(dāng)組織者，并保證活動(dòng)可以順利進(jìn)行即可，不要參與太深，以免喧賓奪主。這樣，通過(guò)話劇表演這一合作閱讀的形式，學(xué)生不僅對(duì)課文的理解更深刻，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于其自身的成長(zhǎng)有極大的好處。

綜上所述，想要將個(gè)性化閱讀真正地融入小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，不僅需要教師找準(zhǔn)自身定位，建立平等的師生關(guān)系，將閱讀的主人真正的交還給學(xué)生，還需要教師在必要的時(shí)候，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，并組織與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)一步引起學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)各種手段培養(yǎng)其自主閱讀的能力，不斷提升閱讀效果。

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