初中化學(xué)創(chuàng)新自能課堂

葉鵬飛

摘要：自能課堂六要素，從學(xué)生層面為自主，質(zhì)疑，習(xí)慣，從教師層面為激發(fā)，引導(dǎo)和提升。將自能課堂理念融入化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，提出自己的疑惑，培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，老師在這一過程中激發(fā)學(xué)生的潛能，并加以正確有效地引導(dǎo)，將課堂理論知識與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自能課堂;化學(xué)核心素養(yǎng);獨(dú)立思考;化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)課堂以學(xué)生發(fā)展為核心，而學(xué)生發(fā)展包含了“即效發(fā)展”與“潛力開發(fā)”兩個(gè)層面。也就是說，課堂關(guān)注的學(xué)生發(fā)展，既要關(guān)注當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，也要關(guān)注學(xué)生后繼發(fā)展的需求，只有把學(xué)生今天的進(jìn)步與明天的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，才能讓課堂教學(xué)變成一種長效的教育，讓孩子終身受益。

一、自主學(xué)習(xí)和激發(fā)興趣

課堂首先從一個(gè)神奇“魔盒”開始，我們從“魔盒”中取出一把紅色的鐵質(zhì)小刀，其目的是通過新鮮事物激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。緊接著引導(dǎo)學(xué)生在疑問中走進(jìn)新知識，然后層層代入金屬活潑性的定義及活潑金屬可以置換出不活潑金屬的規(guī)律。借此引入新知識，列舉出三種比較金屬活潑性的方法。一，通過比較與氧氣反應(yīng)的難易程度;二，通過比較與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度;三，通過相互置換比較金屬活潑性。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建完善的金屬性質(zhì)知識框架，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為立體的運(yùn)用，我們提出質(zhì)疑：是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較鐵和銀的活潑性？引導(dǎo)學(xué)生類比想象，對比神奇“魔盒”進(jìn)行知識的移接，充分運(yùn)用新知識開拓思維。大家在激烈的討論中提出各種假設(shè)：可以將鐵放在AgNO3溶液中，看是否有銀析出。還可以將鐵和銀分別放進(jìn)HCl溶液中觀察產(chǎn)生氣泡的速率。最后我們拿出“魔盒”，揭曉了紅色小刀的秘密原來是鐵制小刀放在CuSO4溶液中發(fā)生置反應(yīng)，另一把銀白色小刀自然就是鐵從AgNO3溶液中置換出了銀。孩子們在疑問好奇中走進(jìn)新知識，最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出了最有力的答案。

二、質(zhì)疑和引導(dǎo)

通過自能預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了鎂、鋁在常溫下就可以與氧氣反應(yīng)，鐵、銅在高溫時(shí)能與氧氣反應(yīng)，而真金不怕火煉。通過金屬與氧氣反應(yīng)的難易，可以得出結(jié)論：鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。在這一部分，通過連類比較，比較各金屬與氧氣反應(yīng)的異同，學(xué)生自主歸納總結(jié)。根據(jù)鋁能和氧氣反應(yīng)推及銅也能與氧氣反應(yīng)，由此及彼，理清知識脈絡(luò)。是學(xué)生認(rèn)識到共性中存在個(gè)性，開始引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到金屬間存在活動(dòng)性的差異。通過歸納提煉，得出金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度可以作為比較金屬活動(dòng)性的一個(gè)依據(jù)。

其他金屬能不能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)？在老師的規(guī)劃引領(lǐng)下，學(xué)生提出自己的想法并帶著這些問題自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來找尋答案。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生對金屬與氧氣的反應(yīng)有更深刻的印象并提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

第一個(gè)活動(dòng)探究是金屬與酸的反應(yīng)，讓學(xué)生們分組實(shí)驗(yàn)，分工合作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行分組匯報(bào)，得出： 鐵、鎂、鋅都能與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，銅不能與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。?鎂與酸反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生大量氣泡，鋅與酸反應(yīng)較劇烈，產(chǎn)生較多氣泡，鐵與酸反應(yīng)較慢，產(chǎn)生少量氣泡。運(yùn)用連累比較，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較異同，尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)。進(jìn)一步歸納提煉得到，通過金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，我們也可以得出金屬的活動(dòng)性順序。

實(shí)際上，金屬除了與酸能發(fā)生置換反應(yīng)，還可以與金屬化合物溶液發(fā)生置換反應(yīng)。根據(jù)反應(yīng)物和生成物的類別分析比較，得出置換反應(yīng)的定義，弄清置換反應(yīng)概念的內(nèi)涵與外延。學(xué)生回憶到波爾多液不能裝在鐵桶里，這是為什么呢？Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，說明了鐵的活動(dòng)性比銅強(qiáng)。而之前在與酸的反應(yīng)基礎(chǔ)上，鐵能與酸反應(yīng)，銅不與酸反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)進(jìn)一步印證了鐵比銅活潑，也由此確定可以用金屬和金屬化合物可以比較金屬活動(dòng)性順序。通過演示實(shí)驗(yàn)證明銅、銀的金屬性不能通過與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)現(xiàn)。那么，如何判斷不能與酸反應(yīng)的金屬銅和銀的活動(dòng)性的強(qiáng)弱，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

第二個(gè)活動(dòng)探究是如何比較銅、銀的活動(dòng)性。根據(jù)金屬活動(dòng)性判斷的三個(gè)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從金屬與金屬化合物的水溶液、金屬與酸反應(yīng)的角度對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性分析，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過討論，大膽提出各種猜想，主要有三種：銅和硝酸銀反應(yīng)，硝酸銅和銀反應(yīng)，銅和銀都和鹽酸反應(yīng)。為了證實(shí)這一假設(shè)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：銅的活動(dòng)性比銀強(qiáng)。這一過程中，學(xué)生分工合作，體會(huì)到合作帶來的成就感，并提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

通過一系列的自主探究，學(xué)生建立了自主解決問題的思維方式，老師在這一過程起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，自能學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生對知識的理解力和判斷力，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力。教師對學(xué)生表示肯定，也進(jìn)一步提高了學(xué)生對科學(xué)探究的積極性。

三、習(xí)慣養(yǎng)成和共同提升

讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到金屬化學(xué)性質(zhì)及金屬活動(dòng)性在日常生活中運(yùn)用很廣。實(shí)驗(yàn)室的廢酸液為什么不能直接倒入下水道，通過該問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用能力，感受化學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。讓學(xué)生意識到資源與環(huán)境的重要性，積極運(yùn)用學(xué)過的知識處理生活中有關(guān)化學(xué)的問題，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。

為了讓學(xué)生更加貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際。我利用家用鋁壺蓋，用砂紙打磨其中一小部分的表面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)被打磨的鋁壺蓋區(qū)域變亮，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識金屬鋁的“廬山真面目”。由此，學(xué)生對鋁在空氣中形成致密的氧化膜這一知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。

在置換反應(yīng)中，酸與金屬反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么呢，學(xué)生辯證分析，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生猜想氣體為氫氣。教師通過實(shí)驗(yàn)印證，將燃燒著的小木條放在試管口，發(fā)出爆鳴聲，學(xué)生進(jìn)一步確定氣體為氫氣。

課程學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生互相討論質(zhì)疑，并與大家共享自己的認(rèn)識和收獲，共同提升。老師根據(jù)課前收集到的自能預(yù)習(xí)中的問題集中進(jìn)行釋疑，同時(shí)也對學(xué)生在課堂上新產(chǎn)生的問題進(jìn)行逐一解答，這一過程既豐富了學(xué)生的知識，也提高了學(xué)生獲取的信息及整理能力，提升了學(xué)生分析、對比、總結(jié)歸納的能力。在老師幫助下學(xué)生把正確的思想、方法轉(zhuǎn)化為一貫的行動(dòng)并形成習(xí)慣。從而能更好的自主解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的常見的問題，進(jìn)一步探究能力與創(chuàng)新精神。

在金屬與化學(xué)性質(zhì)這一課中，我打破常規(guī)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，并且取得了良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑—探究這種學(xué)習(xí)策略中，充分開發(fā)學(xué)生的思考與動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)核心素養(yǎng)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著興趣自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這一過程大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲并提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;在自能學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究合作和歸納總結(jié)并進(jìn)行激勵(lì)，在這一過程中學(xué)生的自主質(zhì)疑-探究和教師的引導(dǎo)激勵(lì)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂效率;培養(yǎng)學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立科學(xué)的世界觀，課后教師要進(jìn)行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新進(jìn)步，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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