探究初中語(yǔ)文伏筆閱讀教學(xué)策略

王碩

【摘要】 ?語(yǔ)文能力中最重要的能力就是閱讀能力，這同樣也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。在文學(xué)創(chuàng)作中的有一種重要敘述手法就是伏筆，在筆者眼里閱讀教學(xué)應(yīng)該著重講解伏筆。初中語(yǔ)文教師不僅要加深對(duì)伏筆閱讀的理解，更新教學(xué)觀念，還應(yīng)該運(yùn)用新的觀念制定閱讀目的，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 伏筆閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-154-01

學(xué)生必備的基本能力就是閱讀理解能力，試問(wèn)一個(gè)連問(wèn)題都無(wú)法發(fā)現(xiàn)的人該怎么期待他能夠解決問(wèn)題呢？而在學(xué)校里面的學(xué)生，教師只能通過(guò)讓學(xué)生海量的閱讀實(shí)踐來(lái)達(dá)到提高閱讀能力的目的。在眾多文章寫(xiě)作技巧里，伏筆這一技巧的占比是相當(dāng)大的，因此伏筆閱讀至關(guān)重要，那么如何伏筆閱讀呢？這應(yīng)該是每位語(yǔ)文教師都要解決的問(wèn)題。

一、更新教學(xué)觀念

現(xiàn)在的社會(huì)充盈著功利的思想，很多學(xué)生或者教師將目光僅僅放在課文的理解，生字的運(yùn)用和描寫(xiě)上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，缺少對(duì)運(yùn)用伏筆的文章的講解。因此教師首先應(yīng)該要改變教學(xué)觀念，不應(yīng)該認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)僅僅在教科書(shū)上?？梢愿鶕?jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，布置閱讀任務(wù)。近兩年在我國(guó)語(yǔ)文教育行業(yè)悄然興起了一種閱讀教學(xué)實(shí)踐——群文閱讀。筆者認(rèn)為可以結(jié)合該閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。

群文閱讀在伏筆閱讀教學(xué)方面的實(shí)施就是要求老師給同學(xué)推薦多篇運(yùn)用伏筆手法的文章，讓同學(xué)們集中閱讀，在閱讀的過(guò)程中老師還需要進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣才能讓同學(xué)們真正有所思考。運(yùn)用到伏筆這一技巧的文章大多是記敘文，文章以敘事為主。在事件發(fā)生之前，細(xì)細(xì)品味總會(huì)找到預(yù)示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，而這就是伏筆。因此，伏筆閱讀的相關(guān)問(wèn)題設(shè)置就是要讓同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程找事件的原因，分析事件發(fā)生的前兆。老師在進(jìn)行伏筆閱讀教學(xué)時(shí)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中時(shí)間、人物、地點(diǎn)、時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)思路，要將一些隱藏的線也向同學(xué)進(jìn)行講解，幫助同學(xué)們真正讀懂讀透一篇文章。

二、尊重學(xué)習(xí)規(guī)律

閱讀能力的發(fā)展需要循序漸進(jìn)，教師要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，將伏筆精神貫徹在教學(xué)實(shí)踐中。例如剛開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，不應(yīng)該一下子給學(xué)生太多有關(guān)于有伏筆的文章的閱讀任務(wù)?？梢赃m當(dāng)利用群文閱讀的方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。教師可以根據(jù)不同的文章類型，使用伏筆的手法的文章，幾篇文章組合在一起，讓學(xué)生閱讀之后再來(lái)回答教師是以什么目的將幾篇文章組合在一起的。這樣就可以幫助學(xué)生理解文體類型，了解什么是伏筆，什么是照應(yīng)，什么是鋪墊。

三、傳授閱讀方法

語(yǔ)文閱讀的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。而目前的讀書(shū)方法分成略讀和精讀兩種。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類型還有時(shí)間的關(guān)系來(lái)選擇讀書(shū)方法。例如在考試的過(guò)程閱讀內(nèi)容多時(shí)間緊迫，那么就可以適當(dāng)?shù)倪x擇略讀法，根據(jù)閱讀題目緊抓關(guān)鍵詞來(lái)閱讀文章內(nèi)容，忽略與所問(wèn)問(wèn)題無(wú)關(guān)的次要部分，找到文章的中心句，把握整體的文章內(nèi)容。而當(dāng)出現(xiàn)的文章是選讀節(jié)選的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)考慮是否要使用精讀法，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的詞句重點(diǎn)品味，仔細(xì)琢磨難懂句子，通過(guò)通讀節(jié)選理解字詞的深層意義。例如，伏筆閱讀看似每篇文章都有自己的特有伏筆方式，但是當(dāng)閱讀足夠的文章以后不難發(fā)現(xiàn)所有的文章在伏筆時(shí)都喜歡選用相同的節(jié)點(diǎn)。老師就可以讓同學(xué)們自己尋找這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫助同學(xué)們總結(jié)規(guī)律逐步提高伏筆尋找的速度。具體的方法是讓同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中有意識(shí)的帶著問(wèn)題去閱讀，將有可能是伏筆的語(yǔ)句作出標(biāo)記，自己尋找覺(jué)得是伏筆的句子，與老師和同學(xué)進(jìn)行分享，說(shuō)出自己認(rèn)為哪句話是伏筆的原因，然后其他同學(xué)作出評(píng)論。在相互溝通與交流的過(guò)程中讓同學(xué)們會(huì)慢慢理解什么是伏筆以及伏筆通常出現(xiàn)在哪個(gè)位置。

例如，《赤壁之戰(zhàn)》中，文章一波三折看似一波三折卻有多處伏筆?！安懿俚谋诒卑?，周瑜的兵在南岸?！闭n文在開(kāi)始之初就對(duì)敵我雙方的位置進(jìn)行了交代，為接下來(lái)周瑜火燒曹營(yíng)埋的成功下伏筆。“曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來(lái)，鋪上木板，就像平地一樣?！辈苘姲汛B起來(lái)是為了解決本軍不善于進(jìn)行水戰(zhàn)，但是這也讓曹軍有了弱點(diǎn)，為下文周瑜實(shí)施“火攻”埋下伏筆。

四、伏筆技巧運(yùn)用

通過(guò)閱讀的教學(xué)讓同學(xué)們知道伏筆是什么知識(shí)教學(xué)的基本目標(biāo)，更重要的還是讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀文章的寫(xiě)作技巧時(shí)提高自身的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作與閱讀本就應(yīng)該時(shí)一個(gè)整體，它們都是語(yǔ)文課堂的一部分。在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)作技巧教學(xué)時(shí)，老師可以讓同學(xué)們運(yùn)用此種方法進(jìn)行作文的寫(xiě)作或者段落的寫(xiě)作。讓同學(xué)們換一種角度去感受伏筆。從閱讀者到寫(xiě)作者的轉(zhuǎn)化，讓同學(xué)們以作者的角度開(kāi)始組織自己的思路，就可以更加深刻的體會(huì)到作者進(jìn)行伏筆設(shè)置時(shí)的想法與思路。這樣一來(lái)同學(xué)們自身對(duì)于伏筆的體會(huì)也會(huì)更加深刻。

老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中伏筆運(yùn)用的方法，如《我的戰(zhàn)友邱少云》這一篇課文，文章利用了環(huán)境，說(shuō)道：“前面六十多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見(jiàn)地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽(tīng)得見(jiàn)。敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見(jiàn)我們?！边@些環(huán)境描寫(xiě)就是為接下來(lái)事件的高潮埋下伏筆。學(xué)生就可以試著模仿也用環(huán)境伏筆。

總結(jié)

就目前而言，教師要分析學(xué)生伏筆閱讀能力不足的原因或是對(duì)伏筆閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，也可能是教師在伏筆閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不明確，也有可能是選擇的伏筆閱讀內(nèi)容離學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，還有是教師傳授的伏筆閱讀方法不夠系統(tǒng)。因此，從學(xué)期開(kāi)頭，從現(xiàn)在起就應(yīng)該布置好群文伏筆閱讀的目標(biāo)，選擇好學(xué)生目前能夠理解的伏筆的意義，為日后學(xué)生的應(yīng)試能夠準(zhǔn)確的找出伏筆的語(yǔ)句和使用伏筆的文章提供基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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