基于STEM理念下的小學高段語文課堂教學研究

李全菊

摘 要：小學教育教學階段，學生心理與生理方面存在鮮明特點?；诖?，小學教育過程中教師務(wù)必做到因材施教，結(jié)合學生具體情況，為學生提供滿足學生要求與特點的教學內(nèi)容。STEM作為教育界關(guān)注的焦點，將其運用至小學語文教學，不但可以使課堂教學效率與質(zhì)量得到增強，還能夠促進學生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM理念;小學高段語文;課堂教學

前言：STEM理念同傳統(tǒng)教育理念存在明顯區(qū)別，重視學科之間的交叉融合，對學生思維做出有效的拓展，對學習掌握的知識做出有效遷移?；赟TEM理念下的小學高段語文課堂教學，需高效備課，對課堂教學內(nèi)容同其他學科知識內(nèi)容進行聯(lián)系，教學極大限度地使學生掌握主動權(quán)與自主選擇權(quán)，重視學生主體地位，與此同時，基于STEM理念下做出客觀綜合的教學評價，培養(yǎng)學生全面綜合發(fā)展。

一、樹立STEM理念，強化教師綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學理念下，小學語文課堂教學通常采用說教式與灌輸式的方法，學科教學之間存在獨立性，知識彼此之間存在的關(guān)聯(lián)性并未得到重視，致使小學語文僅僅屬于獨立存在的學科，對教學有效性的增強造成約束與限制。因此，小學語文教育教學階段，對課堂教學做出探索，教師務(wù)必樹立STEM理念，對理念下的思想與學生的目標的教育培養(yǎng)做出明確。教學階段，教師需重視對綜合素養(yǎng)的全面提升，采取定期組織教育培訓或參加專題講座等各不相同的方法對教學理念做出優(yōu)化與革新，將STEM理念同課堂教學做出有效結(jié)合[1]。

二、構(gòu)建教學情境，重視學生主體地位

STEM理念下，對小學語文課堂教學的探索，應(yīng)為學生構(gòu)建輕松歡快的學習環(huán)境，使學生能夠積極主動參與到教學之中，并使自身主體作用到達有效發(fā)揮、教師應(yīng)重視同學生之間保持緊密的溝通聯(lián)系。課余時間，教師應(yīng)同學生保持緊密聯(lián)系，對學生情況做出全面充分了解。課堂教學階段，師生之間可通過對教學問題的分析探討加深交流。如此能夠建立融洽的師生關(guān)系，增強師生之間的合作。同時，語文教學階段，教師應(yīng)是學生掌握足夠的自主權(quán)，使其選擇可以實現(xiàn)多樣化。教師還需對學生的選擇予以可定與尊重，重視其主體作用，使其主體作用能夠得到有效發(fā)揮。

比如，學習《故宮博物院》一文時，教師可通過多媒體向同學展示故宮的建筑群，使學生對故宮博物院能夠作出直觀感受。之后，課堂教學階段安排合理的時間組織學生對文章做出閱讀，體會文章如何對故宮博物院進行描寫，文章內(nèi)容中表現(xiàn)出何種情感;然后，教師可組織學生自主選擇相應(yīng)的表述方式，可做出口頭表述，同樣可將想法與認識做出書寫記錄。最后，學生對想法做出表述后，基于STEM理念，教師應(yīng)作出歸納總結(jié)，并在教學階段使學生了解故宮博物院的具體位置，聯(lián)系其他學科知識進行詳細講授，使學生知識結(jié)構(gòu)能夠得到健全與優(yōu)化。

三、創(chuàng)新教學模式，增強學生學習能力

小學語文教育教學階段，課堂教學通常是教師負責教授，學生被動接受，學生成為重視的接受者，并非探索者。這也導致學生自主思考的思維能力無法得到有效教育培養(yǎng)?；赟TEM理念，重視學生主體地位，因此，應(yīng)對課堂教學模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，增強學生學習主動性的培養(yǎng)。課堂教學中，可先向?qū)W生展示部分導學案，對學生做出科學正確引導，使學生主動獨立進行分析思考，并事先做出預習。當發(fā)現(xiàn)問題后，帶著疑問同教師進行溝通交流。在此階段，教師應(yīng)對學生做出合理的引導，重視對其主動能動性進行培養(yǎng)，使其形成學習主動性。

比如，學習《我最好的老師》一文時，教師可先組織學生做出自主學習，安排合理時間對文章做出閱讀了解，安排學生通過小組的方式開展合作學習，開展自主探究以及合作學習模式。之后，教師按照課堂教學內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，并對學生做出科學正確引導，使其能夠同生活做出聯(lián)系，從而對文章蘊含的思想情感做出深刻體會與感受。最后，對學生加以合理指導，使其通過閱讀能夠完成獨立寫作，達到以讀促寫的教學目的，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使其學習能力得到全面提升。

四、完善教學評價，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

基于STEM理念，課堂教學需重視對教學評價進行優(yōu)化與完善，以學生為教學主體，做出客觀真實的綜合評價。第一，關(guān)于評價主體，STEM理念對學生主體地位予以中分足夠的重視，因此，教學評價不僅涵蓋教師評價，同時還包括學生自我評價以及學生彼此之間的評價。如此能夠全面綜合的對學生做出客觀真實的評價;第二，關(guān)于評價內(nèi)容，STEM理念重視不同學科彼此之間交叉融合，并非局限在獨立學科，因此，評價內(nèi)容方面，需以學習方法、態(tài)度以及知識遷移等不同方面做出綜合評價，從而教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論：綜上所述，基于STEM理念下，小學高段語文課堂教學的探索與研究，教師同學生應(yīng)針對不同方面攜手努力。并非局限在課堂教學模式的探索與研究，還包括教師綜合素質(zhì)的有效提升，學生學習方法的改變等，方可有效對STEM理念進行全面落實與踐行，使學生綜合素質(zhì)得到全面教育培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]畢明山.STEM概念下的小學語文教學反思[J].新課程（小學），2017（3）.

[2]張麗虹.STEM教育理念下小學語文教學模式探索[J].科學咨詢，2019（5）：11-11.