小學英語分組合作學習策略研究

劉永祥

摘? 要：英語新課程標準指出“本課程倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，促進語言實際運用能力的提高”。按照新課程標準的要求，英語教師要提高學生學習英語的能力，促進聽、說、讀、寫能力的形成，對學生進行分組合作學習不失為一種行之有效的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：英語新課標;分組合作學習

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0175-01

在新課改的大背景下，要求各學科課堂教學的高效模式。對教師的教學形式提出了更高的要求。以前的教師講、學生被動接受的填鴨式教法已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要。在現(xiàn)階段，比較普遍的教學模式是分組學習。這種模式的優(yōu)點是能夠更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。學生能夠最大程度的參與到課堂教學中。但是在實踐中也存在一些問題。

1.小組分組合作學習在實踐中的問題

（1）學生分組公平性難以把握

在一個教學班，學生學習不可能是一個尺度。學生有的學習好，有的學習差。因此，如何把學生分成基本均衡的學習小組是一個比較難的問題。這也是直接關(guān)系分組合作學習成敗的關(guān)鍵。這就要求教師要對學情有充分的調(diào)研和了解。

（2）小組分組合作學習形式大于實效

小組分組合作學習聽起來好聽，但是操作起來也不是想象的美好。現(xiàn)在很多的小組分組合作學習流于形式。教師充當了吆喝者和看客。學生充當了表演者和看客。表面看似乎熱鬧，但實際效果少之又少。

2.科學分組，提高合作學習的有效性

（1）建立學習均衡、有效合作的學生小組

小組合作學習的教學模式行之有效的前提是要對學生進行科學的分組。這就要求英語教師對學生的學習水平有一個充分的了解。首先，可以采取各種形式對學生進行摸底。如書面考試、英語對話問答等。在充分了解學情的前提下，把學生進行科學分組。如一個班有學生40人，可以分成8組，每組5人。如按照書面考試學生的學習成績排名，1、2、3、4、5名的學生每組一人，6、7、8、9、10名的學生按順序每組一名，以此類推。這樣的分組就是異質(zhì)分組。這樣分組就比較科學，學生的學習比較均衡，能夠最大程度的照顧到每一個學生。

（2）明確教學任務(wù)，讓小組成員有效參與

在科學分組的前提下，為了調(diào)動每一個學生學習的積極性和主動參與的精神，英語教師要給每一個小組以明確的任務(wù)，從而讓每一個小組成員都有事可干。如明確每一個小組成員的任務(wù)：組織者、記錄員、收集資料者、發(fā)言員等。當然，每一個小組成員的角色不是固定不變的。它是隨時互換的。這樣就能夠照顧到每一個學生。每一個小組成員都能夠最大限度的得到參與和鍛煉。

（3）教師預設(shè)安排的問題要符合小組分組合作學習

小組分組合作學習的目的是調(diào)動學生，讓學生積極主動的參與思考。因此，英語教師在課堂上設(shè)計的問題的水平就顯得尤其重要。首先，預設(shè)的問題要難易適度。問題要有針對性，這個問題學生一個人難以解答。教師講解，學生不容易聽懂。問題只有通過學生集體討論才能夠解決。其次，英語教師設(shè)計的問題要有趣味性，能夠激發(fā)學生的探究欲望和討論的積極性。第三，教師設(shè)計的問題要有層次性，適合于不同水平的學生。眾人拾柴火焰高，學生只有通過小組內(nèi)大家的努力，對于解決的問題就能夠影響深刻，更有新意。

（4）發(fā)揮教師課堂管理者的作用，加強對學習小組的掌控能力

在高效課堂模式下，教師是課堂的管理者和組織者，學生是課堂的主人和學習的積極參與者。因此，教師要自始至終密切關(guān)注課堂的動態(tài)。首先，教師和學生要建立和諧友善的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，小組學生才樂意聽從教師的安排和指導，是小組合作學習取得成功的前提。其次，英語教師要密切關(guān)注課堂動態(tài)，善于觀察，積極引導學生參與學習互動，要注意讓學生討論什么，記錄什么，誰發(fā)言，誰記錄。力爭讓每一個學生都參與到學習中。第三，英語教師要在時間上加以控制。如討論的時間、發(fā)言的時間、教師總結(jié)點撥的時間都要成竹在胸。只有這樣才能夠?qū)崟r的完成教學進度，并且學有成效。

3.復習總結(jié)課例，如何具體操作學生分組合作學習

在學生課堂學習過程中，為了讓學生形成明晰的知識框架圖，每一單元的總結(jié)課就顯得非常重要。英語教師可以充分利用學生分組合作學習的模式。如在上總結(jié)課前把學生分組，讓每一個小組的每個成員對每一單元的主要知識點進行總結(jié)。然后，在小組內(nèi)討論形成共識，讓記錄員做好記錄。讓發(fā)言員做好發(fā)言準備。英語教師適時做好指導。在學生充分準備的前提下，教師讓發(fā)言學生在全班發(fā)言，可以積極討論。這樣，好學生就可以加深印象，學習比較差的學生也能夠得到收獲。英語教師也要積極主動的參與到小組分組合作中，也可以以小組成員的身份參與討論，這樣，一方面可以適時的了解學生學習的動態(tài)和學生對知識的掌握程度。一方面可以最大程度的對學生教學掌控，能夠維護課堂秩序，給學生學習以有力的支持。

4.結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在新課改的大背景下，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，要緊跟教學改革的腳步，不斷探索新的教法。在教學中積極嘗試小組分組合作學習的模式。英語教師要明確英語的學習過程是一個互動交流的過程，是一個對語言實際應(yīng)用的過程。而小組合作學習恰好能夠給學生提供互動交流的有效平臺，能夠最大限度的滿足每一個學生求知的積極性。只有學生在一個合作的環(huán)境中，語言應(yīng)用能力才能夠得到極大的提升。

參考文獻

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[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京教育出版社，2007