“讓學(xué)”策略在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

楊慧慧

摘? 要：踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主”理念，筆者結(jié)合小學(xué)英語高年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容變化，在課堂中采取“讓學(xué)”策略，包括：導(dǎo)入讓問、自讀讓探、合作讓議、交流讓辨（辯）、練習(xí)讓選和評價讓議，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造自主精彩的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讓學(xué);課堂

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0171-01

隨著課程改革的深入推進(jìn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為廣大教師追逐的方向，在此指引下，小學(xué)英語課堂也正發(fā)生著革命，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)也趨向于自主學(xué)習(xí)。英語語言學(xué)家指出：“外語是學(xué)會的，不是教會的?！苯處熞浞终J(rèn)識到課堂的革命和改變，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，樹立學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主人翁的觀念。因此，“讓學(xué)”策略的有效利用為發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。筆者在執(zhí)教新版小學(xué)英語高年段的過程中，積極踐行“讓學(xué)”的教育理念，采用“六讓”的教學(xué)策略，努力打造精彩的“生本課堂”。

1.導(dǎo)入讓問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住?！弊鳛橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入一定要吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生高度的注意力。俗話說，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方式多樣，歌曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等，各有千秋，大多數(shù)是在老師的Free talk當(dāng)中自然引入話題或者相關(guān)環(huán)節(jié)，有時候運(yùn)用不當(dāng)會有種“生拉硬拽”之感。尤其到了高年級，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)時間的不足，導(dǎo)致很多老師會省略掉導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩三句Free talk即進(jìn)入主題，還沒有給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備時間，這也是很多學(xué)生認(rèn)為到了高年級英語變得“不好玩”的原因。筆者在教學(xué)過程中，本著“磨刀不誤砍柴工”的原則，充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以問激趣，把發(fā)問的主體讓給學(xué)生。

2.自讀讓探，鼓勵學(xué)生自主探究

新課標(biāo)將英語教學(xué)的總體目標(biāo)確定為使學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用的能力，而學(xué)習(xí)英語不可或缺的部分是讀寫能力，語言技能要求讀寫方面的綜合技能在對話交流中靈活運(yùn)用。隨著年級的增加，譯林新版小學(xué)英語從三四年級的對話教學(xué)延伸到故事教學(xué)，詞匯的增加，文本的擴(kuò)充，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多采用語篇教學(xué)。更注重學(xué)生對文本的整體理解，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生對語句的連貫表達(dá)。因此，自讀成為很多時候都會采取的課堂閱讀方式。

學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，通過自己的閱讀，完成重要知識點(diǎn)的梳理和概括，并且在這個過程中可以和同學(xué)討論或者求助于老師，最后形成自己的答案。經(jīng)過自讀、尋找、劃線、比較、分析等個性化學(xué)習(xí)得到的答案，而不是老師帶著給予的答案，學(xué)生更有印象，并且掌握的更加牢靠。

3.練習(xí)讓選，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識必經(jīng)鞏固應(yīng)用過程，是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。進(jìn)入高年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增難，接觸語法教學(xué)，所以需要相應(yīng)的練習(xí)輔助理解。但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也有所不同，同樣的練習(xí)題和作業(yè)不能符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。難度偏低，滿足不了接受度較高的學(xué)生，也不符合“最近發(fā)展區(qū)”理論;難度偏高，接受度較低的學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感?！白寣W(xué)”課堂理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)行彈性化安排，提供給學(xué)生自由選擇作業(yè)的機(jī)會。

本學(xué)科根據(jù)學(xué)情設(shè)置“目標(biāo)達(dá)成檢測卷”，每周一張A4紙作業(yè)，由“達(dá)成目標(biāo)”和相應(yīng)的檢測習(xí)題組成，其中包含“基礎(chǔ)過關(guān)”和“拓展延伸”，旨在檢測當(dāng)周學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。練習(xí)有難度區(qū)分，允許基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力選擇完成適度的習(xí)題，并且在老師講解后在右邊留白處寫下自我反思，從而促進(jìn)每一步提升。

4.評價讓位，呈現(xiàn)學(xué)生多元評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂的絕對主體和主導(dǎo)，經(jīng)常按照自我標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，“一言堂”的評價容易造成課堂公正和公平的缺失。新課標(biāo)倡導(dǎo)民主、平等、和諧的課堂氛圍，提出要優(yōu)化評價方式，倡導(dǎo)評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化。把評價“讓”給學(xué)生，方能突出學(xué)生的主體地位。

譯林新版小學(xué)英語教材中編入了“Ticking time”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價，在實(shí)際教學(xué)中，筆者把評價教給學(xué)生，采用組內(nèi)互評、同桌互評、自我評價等方式，并且把評價標(biāo)準(zhǔn)描述清楚，例如：在執(zhí)教sound time板塊后，學(xué)生需要完成對此板塊掌握情況的評價，那么我設(shè)置了小組互評——小組成員間互相評價，能讀準(zhǔn)發(fā)音并且能說出類似單詞4個以上的得“三星”;能讀準(zhǔn)發(fā)音并且能說出類似單詞2個的得“兩星”;不能說出類似單詞，仍然需要好好努力的得“一星”。在這個過程中，學(xué)生既是施評者，又是被評者，充分發(fā)揮了學(xué)生在評價過程中的積極作用。

5.結(jié)語

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)是個人的事?！碑?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都是自己制定和選擇的，當(dāng)學(xué)生自己主動了解所學(xué)內(nèi)容的用處時，學(xué)習(xí)才是有趣并且有效的?！白寣W(xué)”理念的深入，“六讓”策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)真正歸屬學(xué)生，使學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)，使課堂真正精彩。最終用“愛的教育”和“生本課堂”踐行教育本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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